法學(xué)交叉學(xué)科建設(shè)如何走好深度融合之路

編者按 

今年2月，中共中央辦公廳、國(guó)務(wù)院辦公廳印發(fā)《關(guān)于加強(qiáng)新時(shí)代法學(xué)教育和法學(xué)理論研究的意見(jiàn)》（以下簡(jiǎn)稱(chēng)《意見(jiàn)》），高教周刊特邀我國(guó)法學(xué)教育和法學(xué)理論研究領(lǐng)域的專(zhuān)家學(xué)者，對(duì)《意見(jiàn)》進(jìn)行深入解讀。半年多來(lái)，廣大高校、法學(xué)領(lǐng)域的專(zhuān)家學(xué)者充分領(lǐng)會(huì)《意見(jiàn)》精神，在辦學(xué)實(shí)踐中進(jìn)行了全面的思考與探索。本期，我們從實(shí)踐角度出發(fā)，繼續(xù)關(guān)注《意見(jiàn)》精神如何進(jìn)一步落到實(shí)處。

法學(xué)以法律為研究對(duì)象，而對(duì)法律現(xiàn)象及其內(nèi)在規(guī)律性的深入研究，必然要建立在對(duì)社會(huì)現(xiàn)實(shí)生活及人類(lèi)活動(dòng)規(guī)律的洞悉之上。這意味著法學(xué)研究的深入，離不開(kāi)對(duì)不同學(xué)科領(lǐng)域知識(shí)資源、思維方式和研究方法的吸收借鑒。

黨的二十大報(bào)告指出：“加強(qiáng)基礎(chǔ)學(xué)科、新興學(xué)科、交叉學(xué)科建設(shè)，加快建設(shè)中國(guó)特色、世界一流的大學(xué)和優(yōu)勢(shì)學(xué)科。”《新文科建設(shè)宣言》明確提出，“積極推動(dòng)人工智能、大數(shù)據(jù)等現(xiàn)代信息技術(shù)與文科專(zhuān)業(yè)深入融合，積極發(fā)展文科類(lèi)新興專(zhuān)業(yè)，推動(dòng)原有文科專(zhuān)業(yè)改造升級(jí)，實(shí)現(xiàn)文科與理工農(nóng)醫(yī)的深度交叉融合”。中共中央辦公廳、國(guó)務(wù)院辦公廳《關(guān)于加強(qiáng)新時(shí)代法學(xué)教育和法學(xué)理論研究的意見(jiàn)》指出，“推進(jìn)法學(xué)和經(jīng)濟(jì)學(xué)、社會(huì)學(xué)、政治學(xué)、心理學(xué)、統(tǒng)計(jì)學(xué)、管理學(xué)、人類(lèi)學(xué)、網(wǎng)絡(luò)工程以及自然科學(xué)等學(xué)科交叉融合發(fā)展，培養(yǎng)高質(zhì)量復(fù)合型法治人才”。

當(dāng)前，作為法學(xué)教育的前沿陣地，高校應(yīng)充分利用自身教學(xué)資源及平臺(tái)優(yōu)勢(shì)，在研究方法、課程內(nèi)容、機(jī)制模式三方面加強(qiáng)法學(xué)專(zhuān)業(yè)與其他專(zhuān)業(yè)特別是理工科專(zhuān)業(yè)的交叉融合力度，充分發(fā)揮法學(xué)在新文科建設(shè)中的先導(dǎo)與示范作用，為培養(yǎng)具備跨學(xué)科知識(shí)結(jié)構(gòu)、多元思維視角、解決復(fù)雜社會(huì)問(wèn)題能力的創(chuàng)新型法律人才奠定基礎(chǔ)。

    以研究方法融合尋求支撐

面對(duì)單一學(xué)科知識(shí)無(wú)法解決的復(fù)雜問(wèn)題，學(xué)科交叉融合可以構(gòu)建出多元知識(shí)體系解決方案。其理論基礎(chǔ)就在于，通過(guò)研究方法的整合，形成互為補(bǔ)充、具有內(nèi)在邏輯的跨學(xué)科研究范式。

傳統(tǒng)法學(xué)研究方法強(qiáng)調(diào)概念、制度的解析與銜接，注重對(duì)法律文本的立法精神、體系結(jié)構(gòu)、規(guī)范要素、責(zé)任后果進(jìn)行解釋?zhuān)瑢儆谝?guī)范性的研究方法。從知識(shí)和方法論融合的角度，應(yīng)在傳統(tǒng)法學(xué)研究方法基礎(chǔ)上，融入數(shù)學(xué)、統(tǒng)計(jì)學(xué)、計(jì)算機(jī)科學(xué)等學(xué)科中的定量研究方法，在技術(shù)層面為原有定性研究提供更為翔實(shí)的數(shù)據(jù)基礎(chǔ)和邏輯支撐。

具體而言：一是在表達(dá)技術(shù)上，注重?cái)?shù)據(jù)、符號(hào)、圖表、指標(biāo)等工具手段的運(yùn)用。如，在文字含義解讀存在歧義時(shí)，通過(guò)對(duì)不同理解的期待值、相關(guān)系數(shù)、出現(xiàn)頻率等數(shù)據(jù)進(jìn)行挖掘整理，以提高文義解釋的精確性與科學(xué)性。又如，在規(guī)范分析、價(jià)值評(píng)判的動(dòng)態(tài)過(guò)程中，針對(duì)關(guān)鍵環(huán)節(jié)的事實(shí)與涵攝引入數(shù)據(jù)描述，從量化角度強(qiáng)化論證推理的邏輯閉環(huán)。

二是在分析技術(shù)上，注重?cái)?shù)學(xué)與統(tǒng)計(jì)學(xué)模型工具和分析手段的利用。如，通過(guò)對(duì)算術(shù)概率、統(tǒng)計(jì)概率、主觀概率的計(jì)算，提高法律推理和法律決策的確定性與可檢驗(yàn)性。又如，在因果關(guān)系分析中，將原始數(shù)據(jù)置入歸納分析模型、回歸分析模型框架下，通過(guò)調(diào)控預(yù)設(shè)條件和關(guān)鍵指標(biāo)的方式，豐富因果關(guān)系分析的內(nèi)涵，有效彌合法律因果關(guān)系與事實(shí)因果關(guān)系之間的縫隙。

    以課程內(nèi)容融合建構(gòu)體系

專(zhuān)業(yè)深度融合理念下的跨學(xué)科課程內(nèi)容，不是不同專(zhuān)業(yè)原有課程知識(shí)形式上的簡(jiǎn)單疊加或拼湊，而是要通過(guò)科學(xué)的結(jié)構(gòu)設(shè)置，促進(jìn)知識(shí)體系間的融合互補(bǔ)及推陳出新，進(jìn)而在整合重構(gòu)現(xiàn)有學(xué)科知識(shí)體系的基礎(chǔ)上，發(fā)展出具有獨(dú)特內(nèi)涵的新知識(shí)體系。

現(xiàn)代社會(huì)進(jìn)入數(shù)字時(shí)代，產(chǎn)生了人機(jī)協(xié)同、數(shù)字孿生、平臺(tái)治理、算法歧視等新型社會(huì)關(guān)系、行為模式及法律規(guī)制問(wèn)題，不僅從根本上沖擊甚至顛覆了工業(yè)時(shí)代的法律概念、原則和規(guī)則體系，更催生了為解決前沿社會(huì)問(wèn)題提供理論指導(dǎo)的迫切需求。

相應(yīng)地，法學(xué)交叉學(xué)科課程設(shè)置也應(yīng)在知識(shí)融合重構(gòu)的基本理念下，從延伸重構(gòu)現(xiàn)有法學(xué)理論和解決現(xiàn)實(shí)復(fù)雜問(wèn)題兩方面入手，形成以數(shù)字法學(xué)、計(jì)算法學(xué)為主的基礎(chǔ)理論課程，與涵蓋人工智能法學(xué)、環(huán)境保護(hù)法學(xué)、食品安全法學(xué)等專(zhuān)門(mén)方向性課程相結(jié)合的多層次課程體系。

基礎(chǔ)理論課程內(nèi)容應(yīng)從3個(gè)維度展開(kāi)以形成完備的理論體系：一是利用現(xiàn)代數(shù)字技術(shù)和科學(xué)理念，對(duì)現(xiàn)有法學(xué)理論及概念的內(nèi)涵、結(jié)構(gòu)、功能進(jìn)行重構(gòu)與擴(kuò)張，以更好地適應(yīng)數(shù)字社會(huì)生活邏輯。如，人格權(quán)理論中基于網(wǎng)絡(luò)空間用戶畫(huà)像所產(chǎn)生的數(shù)字人格權(quán)，合同理論中以區(qū)塊鏈為運(yùn)行載體的智能合約，競(jìng)爭(zhēng)理論中旨在保護(hù)用戶數(shù)據(jù)安全與公平秩序的數(shù)據(jù)競(jìng)爭(zhēng)等。

二是針對(duì)無(wú)法被原有理論所涵蓋的新興領(lǐng)域，創(chuàng)立新興概念、原則和理論。如在數(shù)據(jù)競(jìng)爭(zhēng)領(lǐng)域中確立數(shù)據(jù)交易、數(shù)據(jù)跨境、數(shù)據(jù)鴻溝等概念，以及算法治理領(lǐng)域中對(duì)信息繭房、算法合謀等問(wèn)題提出理論應(yīng)對(duì)方案。

三是對(duì)概念與理論背后的法哲學(xué)原理進(jìn)行探討。如基于數(shù)字透視和控制問(wèn)題所產(chǎn)生的數(shù)據(jù)正義觀、代碼正義觀、算法正義觀等。

方向性課程則要以解決具體問(wèn)題為導(dǎo)向，以服務(wù)國(guó)家政策制定和制度決策為目標(biāo)，在環(huán)境資源保護(hù)、人工智能應(yīng)用、食品安全治理等前沿交叉領(lǐng)域進(jìn)行內(nèi)容整合。

一是在技術(shù)層面將法學(xué)領(lǐng)域的政府監(jiān)管、法規(guī)規(guī)制、政策保障等方面內(nèi)容，與理工科專(zhuān)業(yè)的技術(shù)指標(biāo)、實(shí)驗(yàn)方法、檢測(cè)標(biāo)準(zhǔn)等關(guān)鍵節(jié)點(diǎn)進(jìn)行有效銜接，組合形成專(zhuān)業(yè)優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)、現(xiàn)實(shí)針對(duì)性強(qiáng)的課程內(nèi)容。

二是在理念層面加強(qiáng)兩類(lèi)專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)理論與學(xué)術(shù)思想的融合，推動(dòng)各交叉領(lǐng)域?qū)W科群的形成，為回應(yīng)社會(huì)實(shí)踐需要提供源源不斷的知識(shí)儲(chǔ)備。

    以機(jī)制模式融合適應(yīng)調(diào)整

理論體系的構(gòu)建離不開(kāi)科學(xué)的研究機(jī)制，融合課程的落地須輔以合理的培養(yǎng)模式。法學(xué)專(zhuān)業(yè)與理工科專(zhuān)業(yè)在學(xué)科基礎(chǔ)知識(shí)、人員教育背景、研究旨趣方向等方面差異較大，需要在研究機(jī)制與培養(yǎng)模式上作出針對(duì)性調(diào)整。

研究機(jī)制方面：一是要突破固有的以學(xué)科為劃分依據(jù)的學(xué)院制研究體系，在校級(jí)層面組建由兩類(lèi)專(zhuān)業(yè)各細(xì)分領(lǐng)域?qū)＜医M成的研究中心，形成長(zhǎng)效科研運(yùn)行機(jī)制。通過(guò)設(shè)立以學(xué)術(shù)委員會(huì)制度、首席專(zhuān)家會(huì)議制度為核心，人員流動(dòng)及靈活聘任制度、跨學(xué)科職稱(chēng)評(píng)價(jià)及績(jī)效考核制度，以及獨(dú)立經(jīng)費(fèi)保障制度為補(bǔ)充的制度保障體系，充分發(fā)揮專(zhuān)業(yè)間的優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)，激發(fā)跨學(xué)科研究的融合動(dòng)力。

二是要圍繞國(guó)家重大政策和社會(huì)前沿問(wèn)題，結(jié)合兩類(lèi)專(zhuān)業(yè)各自的側(cè)重點(diǎn)，通過(guò)研討、論壇、講座等形式分析研判，不斷完善現(xiàn)有理論體系，創(chuàng)造新的學(xué)科增長(zhǎng)點(diǎn)并服務(wù)于實(shí)踐需要。

培養(yǎng)模式方面：一是要拓展師資來(lái)源渠道，吸引具有文理復(fù)合專(zhuān)業(yè)背景、跨學(xué)科知識(shí)結(jié)構(gòu)、留學(xué)經(jīng)歷或?qū)崉?wù)部門(mén)工作經(jīng)驗(yàn)的教師加入，避免出現(xiàn)課程教學(xué)內(nèi)容東拼西湊或牽強(qiáng)疊加現(xiàn)象。

二是放寬學(xué)生錄取的專(zhuān)業(yè)限制，植入跨學(xué)科教育理念、目標(biāo)及方式，改變學(xué)生在課程選擇和就業(yè)方面所固有的“專(zhuān)業(yè)對(duì)口”思維，為培養(yǎng)跨學(xué)科思維方式筑牢觀念基礎(chǔ)。此外，還應(yīng)重視與政府部門(mén)、企事業(yè)單位及社會(huì)團(tuán)體合作，以解決實(shí)踐問(wèn)題為導(dǎo)向培養(yǎng)學(xué)生的跨學(xué)科知識(shí)應(yīng)用能力。對(duì)于域外國(guó)家跨學(xué)科領(lǐng)域的最新教育理念和培養(yǎng)計(jì)劃內(nèi)容，也應(yīng)給予適當(dāng)關(guān)注和選擇性借鑒。

（作者王廣輝系中南財(cái)經(jīng)政法大學(xué)法學(xué)院教授，楊德洛系中南財(cái)經(jīng)政法大學(xué)法學(xué)院博士研究生）

《中國(guó)教育報(bào)》2023年10月09日第6版