把握三大關系，推進“大思政課”實踐教學

教育部等十部門印發(fā)的《全面推進“大思政課”建設的工作方案》指出，要“堅持開門辦思政課，強化問題意識、突出實踐導向”。實踐教學作為“大思政課”建設的重要內容，是“大思政課”育人效果達成的關鍵環(huán)節(jié)。當前，完善“大思政課”實踐教學工作機制、推動“大思政課”實踐教學創(chuàng)新發(fā)展，對于落實立德樹人根本任務、提升高校思政工作質量具有重要意義。推進高?！按笏颊n”實踐教學，關鍵要把握和處理好“破”與“立”、“小”與“大”、“統(tǒng)”與“分”這三大關系。

    處理好“破”與“立”的關系

“大思政課”實踐教學與思政理論課堂相銜接，通過組織引導學生參與校內外各類實踐活動，將思政小課堂和社會大課堂有機結合起來，幫助學生從現實生活體驗中深化對思政課所學理論的認同，提升其運用馬克思主義立場觀點方法認識、分析、解決問題的能力。從思政課到“大思政課”，需要更新的理念、更廣的視野、更大的格局。開展好“大思政課”實踐教學，首先要革新教育教學理念。

破除重理論輕實踐的教學觀念，樹立思政課理論與實踐教學并重的理念。通過完善人才培養(yǎng)方案、增加思政課實踐教學比重或單獨開設“大思政課”實踐課程等方式，提高教師對“大思政課”實踐教學重要性的認識。樹立馬克思主義實踐觀，主動組織引導學生通過各類實踐體驗活動，將課堂上習得的理論知識轉化為個人的體悟和認識，實現學用結合、知行并進。

破除重實踐教學形式輕育人效果的觀念，樹立以育人目標達成情況來評價“大思政課”實踐教學效果的理念。切實加強對“大思政課”實踐教學活動的設計指導，按照人才培養(yǎng)目標，一體統(tǒng)籌思政課程與其他各類課程、思政課程與日常思政教育的實踐教學活動內容，探索建立全要素融合、全過程貫通、全方位發(fā)力、符合學生發(fā)展需求和成長規(guī)律的“大思政課”實踐教學內容體系，避免簡單重復或“多張皮”現象，保障實踐教學育人成效。

破除重實踐活動數量輕活動質量的觀念，樹立“大思政課”實踐教學活動量質并重、以質為先的理念。突出學生在“大思政課”實踐教學活動設計、組織過程中的主體地位，豐富活動內涵，充分彰顯活動的育人功能。綜合運用現代信息技術等手段，創(chuàng)新活動形式，提高學生在實踐活動中的獲得感、滿意度。加強對“大思政課”實踐教學的督導檢查，建立教師、學生、社會多元主體參與的實踐活動質量評價反饋機制。

    處理好“小”與“大”的關系

“大思政課”強調要把大學生思政教育場域擴展到廣袤的社會之中、天地之間，讓大學生看到偉大的時代、鮮活的實踐和生動的現實。思政小課堂與社會大課堂是有機統(tǒng)一的整體，二者相互依存、相互作用。脫離了社會大課堂的實踐轉化，思政小課堂往往枯燥空洞、難以保證育人效果。離開了思政小課堂的引領支撐，社會大課堂則容易流于形式、偏離正確的育人方向。因此，高校應強化問題意識，突出實踐導向，堅持“小”與“大”緊密結合、創(chuàng)新融合。

引入社會大課堂的豐富資源，提升思政小課堂的鮮活度。高校要創(chuàng)新工作思路，一方面把社會鮮活的教育素材引入思政課堂，通過虛擬仿真等技術手段，讓學生立足校園也能“深入”基層一線“觀察”真實的社會。另一方面把社會優(yōu)質的思政“師資”請進校園，讓各類先進典型、各行各業(yè)優(yōu)秀代表等來校進行交流分享，結合時政趨勢、社會熱點等開展思想引導，傳遞時代價值，引領學生成長。

發(fā)揮思政小課堂的理論優(yōu)勢，確保社會大課堂的方向性。要充分發(fā)揮思政小課堂在夯實學生理論基礎、樹立正確價值立場、明確人生目標方向等方面的作用，結合不同年級大學生的思政教育內容，有針對性地選擇開展社會大課堂實踐體驗的內容、方式，幫助學生真正讀懂新時代中國這本“大書”。要充分發(fā)揮各類教育場館的育人功能，倡導相關企事業(yè)單位、基層社區(qū)鄉(xiāng)村等支持和參與“大思政課”實踐教學，分類建立國家級、省級、校級、院（系）級“大思政課”實踐教學基地，方便大學生就近開展紅色體驗、國情觀察、社會調研、志愿服務等實踐鍛煉。

    處理好“統(tǒng)”與“分”的關系

高?！按笏颊n”實踐教學要充分發(fā)揮各方主體的能動作用，形成育人合力，必須注重“統(tǒng)”與“分”的結合，既要堅持黨委統(tǒng)一領導，充分發(fā)揮“統(tǒng)”的機制優(yōu)勢，也要強化相關部門和院系的責任，注重突出“分”的導向效能。

要在“大思政課”實踐教學工作體系構建上堅持“統(tǒng)”中有“分”。高校要建立黨委領導、馬克思主義學院積極協(xié)調，教務處、宣傳部、學工部、團委等職能部門和院系密切配合，思政課教師和輔導員共同參與的校級“大思政課”實踐教學工作體系，定期召開會議，統(tǒng)籌解決“大思政課”實踐教學中存在的各種問題。要明確各部門各單位的工作責任和目標，防止其各自為政或資源重復投入。同時，各二級院系也要根據學科專業(yè)特點和人才培養(yǎng)目標，建立院（系）層級的“大思政課”實踐教學工作體系，貫徹落實學校關于“大思政課”實踐教學的部署安排，確?！按笏颊n”建設與專業(yè)課程教學、專業(yè)人才培養(yǎng)方案有機銜接，形成院系特色。

要在“大思政課”實踐教學內容設置中體現“統(tǒng)”“分”結合。高?！按笏颊n”實踐教學內容設計要堅持黨委統(tǒng)一領導，通過制定教學大綱、集體備課等方式，使之既與思政課理論教學內容、日常思政教育內容有機銜接和融合，又能體現學校獨特的育人目標、文化特色。同時，要堅持整體性與多樣性的統(tǒng)一，在學校整體統(tǒng)籌的前提下充分調動各二級院系的積極性、能動性，針對不同學科專業(yè)學生的實際特點和培養(yǎng)需要，自行設計自選動作，使“大思政課”實踐教學內容更加貼近學生的成長需求，推動形成“大思政課”實踐教學科學有序、精準有效實施的局面。

（作者系湖南女子學院校長、湖南省“大思政課”建設創(chuàng)新中心［湖南女子學院］負責人；本文系2022年湖南省高校優(yōu)秀思想政治工作者名師工作室項目“新時代大學生社會主義核心價值觀教育工作室”階段性研究成果）

《中國教育報》2023年10月10日第9版