化學(xué)：強(qiáng)化歸類研究 明確命題追求

    ■聚焦高考真題·學(xué)科指導(dǎo)

復(fù)習(xí)備考時，教師普遍重視高考試題的研究，注重以典型高考試題為教學(xué)載體，幫助學(xué)生認(rèn)識考查要求、掌握解答策略。但教師的試題研究和講評等工作，普遍存在就題論題的現(xiàn)象，導(dǎo)致無法掌握命題規(guī)律與本質(zhì)，講評教學(xué)站位不高，進(jìn)而影響到學(xué)生對試題考查要求的理解與解答策略的掌握。為此，需要重構(gòu)試題研究與使用的行動策略，提升理解應(yīng)用水平，助力復(fù)習(xí)備考。

下面筆者結(jié)合高考化學(xué)試題的研究與使用來談一下自己的看法。

    歸類研究，把握共性要求與通用思維

歸類研究就是將同類高考試題放在一起研究，從而把握考查共性要求、解答通用思維，這也是教師的常用方法。教師的歸類研究，通常重點關(guān)注此類試題的常見考點以及解答思路，解決“考什么”“如何答”等問題。如無機(jī)化工流程圖題的研究，最重視的是梳理試題對無機(jī)化合物、反應(yīng)速率與化學(xué)平衡、物質(zhì)分離與提純、綠色化學(xué)與環(huán)保等知識內(nèi)容的考查情況，并提煉“瀏覽題干信息→關(guān)注轉(zhuǎn)化階段→明確小題設(shè)問→調(diào)用知識解答→規(guī)范準(zhǔn)確做到”的解題流程等。

高考試題的研究，還需結(jié)合課程標(biāo)準(zhǔn)、立足學(xué)科視角，深入剖析試題內(nèi)隱的學(xué)科本質(zhì)與命題思維。課標(biāo)指出，化學(xué)是材料、能源等科學(xué)的基礎(chǔ)，研究物質(zhì)、創(chuàng)造物質(zhì)是其核心任務(wù)與主要特征。同時，課標(biāo)提出認(rèn)識物質(zhì)在一定條件下可轉(zhuǎn)化及物質(zhì)轉(zhuǎn)化在資源利用上的價值，認(rèn)識調(diào)控反應(yīng)速率和化學(xué)平衡以及溶液pH值在工農(nóng)業(yè)生產(chǎn)中的應(yīng)用等內(nèi)容要求。結(jié)合試題的情境任務(wù)可知，無機(jī)化工流程圖題很好地體現(xiàn)了前述學(xué)科價值與內(nèi)容要求，對應(yīng)為“為何考”“考什么”等問題。

課標(biāo)還提出如下學(xué)業(yè)要求：能從物質(zhì)類別和元素價態(tài)變化的視角分析物質(zhì)轉(zhuǎn)化路徑，能依據(jù)物質(zhì)的性質(zhì)和反應(yīng)解決物質(zhì)制備、分離、檢驗等任務(wù)，能從速率、限度等角度綜合分析化工生產(chǎn)條件，立足水溶液中離子反應(yīng)與平衡的基本思路綜合分析和解決生產(chǎn)問題，從化學(xué)、技術(shù)、社會和環(huán)境等多角度分析生產(chǎn)中的化學(xué)問題，等等。不難理解，學(xué)業(yè)要求所強(qiáng)調(diào)的角度、思路等，指向無機(jī)化工流程圖題“怎么考”的命題思維和“怎么答”的解答思維。

因此，高考試題的歸類研究，需要結(jié)合典型試題情境任務(wù)和考查要求的分析、課程標(biāo)準(zhǔn)的主題內(nèi)容和學(xué)業(yè)要求的把握，才能更加深刻揭示試題的命制思維和考查追求，精準(zhǔn)把握試題內(nèi)隱的學(xué)科本質(zhì)和學(xué)科思維。達(dá)成這樣的認(rèn)識層次和深度，開展高考試題的訓(xùn)練與講評，才能幫助學(xué)生從學(xué)科特質(zhì)的角度審視問題任務(wù)，建立問題解決的思維，才能有效解答復(fù)雜多變的無機(jī)化工流程圖題。

    套卷梳理，明確命題追求與行動策略

為整體把握高考命題目標(biāo)追求與行動策略，還需開展套卷總結(jié)梳理的研究。但一線教師普遍尚未形成套卷整體研究的意識，缺乏整卷總結(jié)梳理的能力。如何開展套卷研究？一要分析研究高考卷的每道試題，準(zhǔn)確把握“為何考”“考什么”“怎么考”“如何答”及其內(nèi)在邏輯；二要結(jié)合高考評價體系和學(xué)科核心素養(yǎng)，梳理各道試題的考查內(nèi)容與要求，總括命題指導(dǎo)思想與考查內(nèi)容框架；三要深入分析試題情境素材類型、問題任務(wù)特點及考查內(nèi)容要求的關(guān)系，總結(jié)命題的行動策略。

深入開展高考試題套卷的研究，結(jié)合高考試題評價報告的學(xué)習(xí)，可總括出如下的高考命題追求：通過優(yōu)化試題情境任務(wù)的設(shè)置，基于學(xué)生分析與解決問題的過程和結(jié)果，重點檢測學(xué)生在“宏微結(jié)合”“變化平衡”等思想觀念指引下的證據(jù)推理、模型認(rèn)知、科學(xué)探究與符號表征等能力素養(yǎng)狀況以及科學(xué)態(tài)度、社會責(zé)任等個性品質(zhì)與價值觀念發(fā)展水平。這樣的命題追求是指導(dǎo)并統(tǒng)領(lǐng)命題的行動指南。毫無疑問，達(dá)成這樣的整體性認(rèn)識，對復(fù)習(xí)備考十分重要。

上述高考命題追求，涉及核心價值、學(xué)科思想、關(guān)鍵能力等方面，具體的考查要求為：注重從堅定立場思想、弘揚(yáng)學(xué)科價值、強(qiáng)化責(zé)任擔(dān)當(dāng)、激勵實踐探索等方面凸顯價值引領(lǐng)、落實核心價值的考查；基于化學(xué)是在原子、分子水平上研究物質(zhì)及其運(yùn)動變化規(guī)律與本質(zhì)的學(xué)科特質(zhì)，重視“宏微結(jié)合”“變化平衡”等學(xué)科思想的考查；立足化學(xué)學(xué)習(xí)研究的科學(xué)思維、手段方法、結(jié)果表達(dá)等，關(guān)注證據(jù)推理、模型認(rèn)知、科學(xué)探究、符號表征等方面關(guān)鍵能力的考查。

結(jié)合高考試題情境任務(wù)的分析，可以發(fā)現(xiàn)高考命題注重結(jié)合學(xué)科特點和考查目標(biāo)，通過選取適宜的素材創(chuàng)設(shè)日常生活、生產(chǎn)環(huán)保、學(xué)術(shù)探索、實驗探究、化學(xué)史料等多樣化情境，設(shè)置不同復(fù)雜程度的問題，充分發(fā)揮情境任務(wù)的價值引領(lǐng)、激勵參與、認(rèn)知加工、導(dǎo)引實踐等功能，引導(dǎo)學(xué)生在學(xué)科思想指引下，運(yùn)用學(xué)科知識去識別、分析與解決問題，從而實現(xiàn)對證據(jù)推理、模型認(rèn)知、科學(xué)探究、符號表征等多方面的能力素養(yǎng)的考查。

    指引行動，做好復(fù)習(xí)規(guī)劃與講評教學(xué)

研究高考試題的落點在于指引復(fù)習(xí)備考行動。歸類研究、套卷研究等高考試題研究活動，能幫助教師較好地整體把握高考試題的命題追求及行動策略，較為深刻地理解一類試題的命制思維和考查要求。達(dá)成這樣的理解與把握，才能站在高位審視思考復(fù)習(xí)教學(xué)的功能追求，做好復(fù)習(xí)備考整體規(guī)劃。

指引復(fù)習(xí)備考規(guī)劃。高考試題關(guān)注檢測學(xué)生在“宏微結(jié)合”“變化平衡”等思想指引下的證據(jù)推理、模型認(rèn)知、科學(xué)探究與符號表征等能力素養(yǎng)，以及科學(xué)態(tài)度、社會責(zé)任等個性品質(zhì)與價值觀念的發(fā)展水平。進(jìn)行復(fù)習(xí)備考規(guī)劃時，教師應(yīng)根據(jù)復(fù)習(xí)進(jìn)程，結(jié)合課程內(nèi)容，注重落實學(xué)科思想、關(guān)鍵能力、個性品質(zhì)與價值觀念等方面的培養(yǎng)，并將這些方面的目標(biāo)追求落實到每一節(jié)復(fù)習(xí)課中。

指引高考試題選編。高考目標(biāo)追求與試題考查要求的理解把握，有利于指引教師選編典型試題作為復(fù)習(xí)教學(xué)與訓(xùn)練的素材。如訓(xùn)練“變化平衡”學(xué)科思想，可選擇綜合分析反應(yīng)條件、關(guān)注反應(yīng)條件調(diào)控、預(yù)測物質(zhì)可能的反應(yīng)、設(shè)計化學(xué)反應(yīng)實現(xiàn)物質(zhì)轉(zhuǎn)化與合成等方面的試題；可選擇以圖表、文本等形式呈現(xiàn)物質(zhì)及其運(yùn)動變化的事實現(xiàn)象創(chuàng)設(shè)情境，要求在觀察與閱讀基礎(chǔ)上對物質(zhì)及其運(yùn)動變化進(jìn)行分析與判斷、解釋與論證的試題，助力證據(jù)推理能力的提升。

指引試題講評教學(xué)。試題講評是復(fù)習(xí)備考的重要工作，講評教學(xué)不僅要突破學(xué)生解答中的問題障礙，而且要幫助學(xué)生建立起對一類試題的整體性認(rèn)識（命題思維與考查追求）及解答該類試題的普適性學(xué)科思維。唯有如此，才能提升試題評析效果，促進(jìn)學(xué)生有效遷移。達(dá)成這樣的試題講評追求，需要以教師對試題考查共性要求、解答通用思維的理解與把握為基礎(chǔ)，并為學(xué)生提供自主分析思考試題的“腳手架”（常以問題鏈的形式呈現(xiàn)），導(dǎo)引學(xué)生深度分析與總結(jié)反思。

（作者系福建省龍巖市教育科學(xué)研究院副院長，正高級教師、特級教師）

《中國教育報》2023年10月13日第6版