信息化與教學(xué)育人同頻共振

    ■“數(shù)字化轉(zhuǎn)型之新型教與學(xué)”·實(shí)踐篇②

“這套智慧體育系統(tǒng)用起來并不復(fù)雜，價(jià)格也不貴，但在教學(xué)中卻很管用?！睆B門市思明區(qū)教師進(jìn)修學(xué)校教研員王妙香一邊展示著學(xué)校體育教師利用電子手環(huán)收集的課堂數(shù)據(jù)一邊告訴記者，手環(huán)已經(jīng)成為區(qū)域內(nèi)體育教師上課的“好幫手”，不僅學(xué)生的運(yùn)動強(qiáng)度、練習(xí)密度直觀可見，而且基于數(shù)據(jù)，體育教學(xué)更加科學(xué)規(guī)范。

其實(shí)，王妙香提到的“基于大數(shù)據(jù)分析的小學(xué)體育課堂教學(xué)模式構(gòu)建”，僅是廈門市思明區(qū)信息化與教學(xué)“無縫銜接”的一個(gè)側(cè)影。多年來，思明區(qū)堅(jiān)持“應(yīng)用為王”的理念，在一線教學(xué)中，持續(xù)探索信息技術(shù)與教育教學(xué)的深度融合，構(gòu)建了信息化與教學(xué)育人同頻共振的新局面，真正實(shí)現(xiàn)了智能技術(shù)下沉教學(xué)一線。

    尊重傳統(tǒng)教學(xué)

    技術(shù)賦能改革

請學(xué)生上臺演奏笛子，教師演奏自制的“水琴”，再用多媒體設(shè)備演示聲波的原理，最后讓學(xué)生現(xiàn)場利用平板電腦答題，教師現(xiàn)場統(tǒng)計(jì)學(xué)生答題正確率，及時(shí)了解學(xué)生對知識的掌握情況。這是廈門市湖濱中學(xué)物理教師白源法的一堂普通物理課。

“課堂教學(xué)，我不排斥現(xiàn)場實(shí)驗(yàn)、粉筆板書這些傳統(tǒng)方法，但也會把傳統(tǒng)方法與信息技術(shù)進(jìn)行結(jié)合，豐富教學(xué)方式?！卑自捶ń榻B，神舟飛船與空間站交會對接、月球探測等，這些以前僅能靠圖片講授的課程內(nèi)容，在信息化手段的支持下，教學(xué)變得生動直觀，可以很好地調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)積極性。

“白老師的課非常有趣，我們能看到他精心制作的視頻，并能在平板電腦上進(jìn)行模擬實(shí)驗(yàn)，還能看到他現(xiàn)場演示各種神奇的實(shí)驗(yàn)。他還經(jīng)常給我們布置一些物理實(shí)驗(yàn)的家庭作業(yè)，讓我們上傳視頻，以此來提高我們的動手能力。”湖濱中學(xué)初二（12）班學(xué)生熊子源告訴記者，自己很喜歡白老師的課，也在學(xué)習(xí)中喜歡上了物理。

采訪中，記者了解到，白源法將自己利用信息技術(shù)開展課堂教學(xué)的經(jīng)驗(yàn)，特別是電子白板的巧妙利用，編輯成《新技術(shù)新媒體在中學(xué)物理教學(xué)中的應(yīng)用》一書并出版，得到了區(qū)里教師的一致認(rèn)可。

思明區(qū)教育信息化工作的負(fù)責(zé)人鄭志生表示：“信息技術(shù)服務(wù)課堂教學(xué)，不能以信息技術(shù)運(yùn)用了多少為評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，而要看其是否能真正提高課堂品質(zhì)?！痹谒磥恚自捶ǖ淖龇ㄕ撬济鲄^(qū)積極鼓勵(lì)教師，主動用好現(xiàn)有信息化設(shè)備改革教學(xué)的成果。

“現(xiàn)在各種信息化設(shè)備和平臺很多，在教學(xué)中，‘用得有效果’是核心問題。推進(jìn)信息化教學(xué)改革中，不能盲目追求設(shè)備的‘高大上’，要以確實(shí)能服務(wù)教學(xué)為第一要?jiǎng)?wù)。”鄭志生介紹，作為教育部“基于教學(xué)改革、融合信息技術(shù)的新型教與學(xué)模式實(shí)驗(yàn)區(qū)”，思明區(qū)教育局在選定信息化裝備和平臺時(shí)，會讓一線教師先試用，確定“好用”后，再在全區(qū)推廣。如在全區(qū)配備電子書包時(shí)，思明區(qū)先是選定幾所愿意開展研究的學(xué)校組織試用，再根據(jù)學(xué)校師生使用后的反饋，確定項(xiàng)目普及。

    活動搭平臺

    教師“樂學(xué)會用”

“信息化教學(xué)改革需要硬件為基礎(chǔ)，更需要軟件跟上?！编嵵旧谥械能浖墙處熜畔⒒仞B(yǎng)。思明區(qū)在推進(jìn)信息化教學(xué)改革實(shí)踐中，把常態(tài)化培訓(xùn)與教研相結(jié)合，邊培訓(xùn)邊實(shí)踐，努力提升教師信息化教學(xué)能力。

“我們的培訓(xùn)目標(biāo)很明確，就是讓教師掌握常用設(shè)備與平臺的功能。”思明區(qū)教師進(jìn)修學(xué)校信息中心莊若泳說，在一線教學(xué)中，讓教師們先會用，熟練后，他們自然會樂于多用。因此，“服務(wù)教學(xué)、有效果”就是思明區(qū)信息化課改教研的核心主題。

在這一思路的引導(dǎo)下，思明區(qū)各學(xué)校結(jié)合本校教學(xué)實(shí)際情況，組織信息技術(shù)教師、系統(tǒng)管理人員、任課教師三方一起打磨課堂教學(xué)。

“教研中，信息教師和系統(tǒng)管理員重點(diǎn)講解系統(tǒng)功能與用法，學(xué)科教師現(xiàn)場提問，點(diǎn)對點(diǎn)培訓(xùn)系統(tǒng)及設(shè)備的使用，磨合幾次后，學(xué)科教師很快就能上手。”思明區(qū)教師進(jìn)修學(xué)校副校長陳文莉介紹，針對信息技術(shù)與課程教學(xué)“兩張皮”的現(xiàn)實(shí)問題，思明區(qū)在提升教師信息化應(yīng)用能力時(shí)，尤為強(qiáng)調(diào)讓教師“在做中學(xué)，在學(xué)中做”，堅(jiān)持把信息化教研與課堂統(tǒng)一起來，讓教師在實(shí)踐中提升技能。

區(qū)級層面，思明區(qū)重點(diǎn)以專題教研形式提升教師信息化素養(yǎng)。近三年，教育局緊跟區(qū)內(nèi)學(xué)校信息化教學(xué)改革一線需求，開展了跨越式教學(xué)、電子書包、基于教育大數(shù)據(jù)教學(xué)研究、國家智慧教育平臺應(yīng)用等主題教研活動120多場，教師參與5600多人次。此外，思明區(qū)教育局每年通過組織“教師信息技術(shù)應(yīng)用與學(xué)科融合競賽”，為全區(qū)教師搭建成果應(yīng)用的展示、交流和推廣平臺。目前，多名優(yōu)秀教師在國家、省、市新技術(shù)教學(xué)比賽中獲獎(jiǎng)。

包括點(diǎn)對點(diǎn)、人對人的信息化設(shè)備培訓(xùn)在內(nèi)的一系列扎實(shí)舉措，讓思明區(qū)課堂教學(xué)改革的科學(xué)性、時(shí)代性和實(shí)踐性更加凸顯。“過去，說起信息化教學(xué)，很多教師僅是面上用用，現(xiàn)在，教師信息化教學(xué)理念不斷提升，越來越多的教師不僅用了信息化，而且用好了信息化。”思明區(qū)教育局相關(guān)工作負(fù)責(zé)人表示。

    學(xué)會主動思考

    教學(xué)走向自主創(chuàng)新

廈門市梧村小學(xué)教師林津萍向記者展示著課堂教學(xué)實(shí)時(shí)生成的數(shù)據(jù)：“通過數(shù)據(jù)的分析對比，可以直接改變老師課堂提問方式，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)散思維?！绷纸蚱嫉倪@一發(fā)現(xiàn)，來源于她之前《巨人的花園》一課的課堂教學(xué)。

“如果老師問：在巨人、花園、孩子們之間發(fā)生了什么故事？這只是‘識記性’的問題。如果挑出一些句子，問學(xué)生：從這些句子中發(fā)現(xiàn)了什么？那就是分析性的問題?！绷纸蚱急硎荆n堂教學(xué)中教師應(yīng)該多提分析性、應(yīng)用性等高階問題，而不只是問一些淺層次的問題?！敖處熖釂柗绞阶兞?，學(xué)生回答問題時(shí)學(xué)會了應(yīng)用知識，學(xué)習(xí)成績提升、學(xué)習(xí)能力提升就不是問題了?！绷纸蚱颊f。

對此，林津萍收集大量課堂實(shí)時(shí)數(shù)據(jù)，分析小學(xué)語文課堂上教師該如何提問，并對學(xué)生的回答進(jìn)行剖析，從而對“教師該如何提出更有價(jià)值的問題”這一命題進(jìn)行探討。她的研究，申報(bào)了福建省教育科學(xué)“十四五”規(guī)劃年度課題“大數(shù)據(jù)透視下小學(xué)語文課堂問題設(shè)計(jì)研究”，獲得立項(xiàng)，并順利結(jié)題。

“這是我設(shè)計(jì)的京劇動漫‘小人’。”廈門市民立第二小學(xué)六年級的王同學(xué)特別喜歡這學(xué)期學(xué)校開設(shè)的“京劇趣談”一課。他不僅在信息技術(shù)教師的指導(dǎo)下，通過編程，搭建了會演京劇的“小人”，還制作了“變臉”的動漫。

“這節(jié)課，背后結(jié)合了語文、美術(shù)、音樂教師以及信息技術(shù)教師的共同智慧。”廈門市民立第二小學(xué)校長蔡瑾介紹，這是學(xué)校跨學(xué)科教學(xué)的課程之一。“課前，語文教師借助問卷星，調(diào)查學(xué)生對戲曲的了解程度；針對調(diào)研情況，語文教師與其他學(xué)科教師共同研討教學(xué)方案、設(shè)計(jì)教學(xué)內(nèi)容、一起完成授課。美術(shù)教師講解臉譜色彩，音樂教師引導(dǎo)學(xué)生欣賞戲曲片段。”

“2022年，新課標(biāo)印發(fā)，跨學(xué)科成了熱詞。我們也緊跟政策，不斷通過教研推動教學(xué)改革，但落實(shí)真的有難度?！辈惕硎荆ㄟ^一次次的教研及實(shí)踐，教師們找到了在信息技術(shù)支持下跨學(xué)科教學(xué)開展的新路徑。

教研的升級，帶動了教學(xué)的變革，而在這一過程中，思明區(qū)同步推進(jìn)智能化學(xué)生綜合評價(jià)。廈門市演武小學(xué)研發(fā)了“校360°評價(jià)”系統(tǒng)，關(guān)注學(xué)生在習(xí)慣養(yǎng)成、學(xué)習(xí)成績、體藝特長、家庭勞動等各個(gè)方面的表現(xiàn)，智能分析生成學(xué)生成長數(shù)據(jù)圖譜，方便教師全面科學(xué)地了解學(xué)生發(fā)展情況。演武小學(xué)還自主研發(fā)學(xué)生成績分析評價(jià)系統(tǒng)。該系統(tǒng)由班主任通過協(xié)作平臺向各學(xué)科教師采集期末學(xué)習(xí)評價(jià)，并將數(shù)據(jù)源導(dǎo)入系統(tǒng)，而后系統(tǒng)運(yùn)用云計(jì)算和數(shù)學(xué)建模的方式，將原始數(shù)據(jù)進(jìn)行深度加工，由單一的每學(xué)期評價(jià)，進(jìn)化到對學(xué)生多年的發(fā)展進(jìn)行綜合評價(jià)。

“面向教育數(shù)字化，教師不應(yīng)該只是一個(gè)被動的學(xué)習(xí)者，更應(yīng)該成為一個(gè)主動的創(chuàng)造者?！倍啻螏ьI(lǐng)專家團(tuán)隊(duì)深入思明區(qū)考察的首都師范大學(xué)教授王陸指出，在智能時(shí)代教學(xué)改革的進(jìn)程中，思明區(qū)重視教師變被動培訓(xùn)為主動求知，變被動應(yīng)用為主動應(yīng)用，變短期學(xué)習(xí)為終身學(xué)習(xí)，這是教師“樂學(xué)會用”的基礎(chǔ)，也是推動教學(xué)信息化改革的強(qiáng)動力。

教育數(shù)字化轉(zhuǎn)型是時(shí)代給學(xué)校育人改革提出的新課題，也是思明區(qū)不斷探索實(shí)踐的方向。鄭志生表示，未來，思明區(qū)將繼續(xù)秉承“應(yīng)用為王”的理念，在教育信息化賦能教學(xué)改革的道路上穩(wěn)扎穩(wěn)打，推進(jìn)全區(qū)教育高質(zhì)量發(fā)展。

《中國教育報(bào)》2023年10月21日第3版