讀出“好故事”的“好”來

■高考典型試題解析

2023年高考語文新課標I卷作文試題：

好的故事，可以幫我們更好地表達和溝通，可以觸動靈魂、啟迪智慧；好的故事，可以改變一個人的命運，可以展現(xiàn)一個民族的形象……故事是有力量的。以上材料引發(fā)了你怎樣的聯(lián)想和思考？請寫一篇文章。

這道考題，看似普通無奇，仔細品味則大有深意。站在一個教師的角度看，這道作文題猶如一面鏡子，照出了當前語文教學中存在的一些問題，促人深思。

可以說，中小學語文教材中很多以人物為主的篇章都是“好的故事”。能不能講好“好的故事”，關乎教師教學能力。這里的“講”有兩層意義：一是講的藝術，二是要讓學生從“好的故事”中讀出“好”來。

這道作文題的重點是“引發(fā)了你怎樣的聯(lián)想和思考”，審題應由此及彼，關鍵在“彼”?？忌紫纫x定“好的故事”，這是大前提；選定“好的故事”之后，就要在“有力量”上下功夫。“力量”就是故事中的生存智慧。

怎樣選“好的故事”？對學生而言，在考場特殊的環(huán)境下，最直接、最便利的就是選教材中“好的故事”。如果教師不會講或者講不好教材中“好的故事”，學生從教師那學不到“漁”，只能“徒有羨魚情”。課內(nèi)“好的故事”講不好，也必然影響對課外“好的故事”的思考與感悟。

這道試題也是對葉圣陶先生“語文教材無非是例子”的呼應，告訴教師要“用教材教”，落實新課程標準是有抓手的，抓手就是教材。

怎樣從“好的故事”中讀出“好”來？筆者試舉兩例，略作說明。

《庖丁解牛》是個極好的故事。有位教者講，庖丁技藝很神，依據(jù)之一是文中通篇沒寫牛被殺時的慘叫聲。這個推理對嗎？文章寫庖丁“解”牛，解牛是在殺牛、剝皮這兩個程序之后才進行的。死牛怎么會有慘叫聲呢？更令人不解的是，這位教者說《庖丁解?！分髦际恰暗灭B(yǎng)生焉”。

《庖丁解?！返拇_是從莊子《養(yǎng)生主》中節(jié)選出來的。既然是節(jié)選，必然有其獨立性。在教學時，教師確實可以拓展到《養(yǎng)生主》這個母體，但是，既然是從母體分娩而出成為獨立的個體，那么，我們就要認真對待這個具有生命力的新個體。《庖丁解?！窂摹娥B(yǎng)生主》節(jié)選獨立而出，成為一個新的故事，教者就應會講這個“好的故事”。

庖丁解牛技藝神奇，源于好道。文惠君聽完這個故事，得“養(yǎng)生”之道。我們呢？要從這個故事中讀出自己的感悟：“依乎天理”“因其固然”，此乃成功之道。解牛如此，養(yǎng)生如此，做任何事皆應如此。人做事，好其道才可能得其道；只有得其道，做起事來才能切中要害、游刃有余。

“庖丁—文惠君—我們”，這是思維鏈條也是教學流程。教者不僅要“識別”文中蘊含的思維方式，而且要思考怎樣去實踐之。

“好的故事”，其中的智慧不會浮在文字表面，而是猶如金子一般藏在深處。讀故事，就像采金，要運用腦力，聚焦眼光，挖出藏在故事里面的生存智慧。

《老人與?！芬彩墙滩闹袠O好的故事。故事很簡單，讀上幾遍，主人公圣地亞哥的硬漢形象就會展現(xiàn)在我們的眼前?！耙粋€人生下來并不是要給打敗的，你盡可把他消滅掉，可就是打不敗他”，這是教學的重點。講《老人與?！罚绻褂诖?，就沒有把“好的故事”的“好”全講出來。對這篇文章，筆者發(fā)現(xiàn)有很多教者采取的是“依據(jù)文本體式”，在人物形象上著力，對“有力量”，除了“一個人生下來并不是要給打敗的，你盡可把他消滅掉，可就是打不敗他”這句話，就很少有新的挖掘。

俗話說，涉淺水者得魚蝦，涉深水者得蛟龍。老人與鯊魚進行了殊死搏斗，結果大馬林魚被鯊魚吃光了，最后只剩下一副光禿禿的魚骨架。老人為什么會失??？老人失敗是因為自己沒有戰(zhàn)斗意志和戰(zhàn)斗精神嗎？不是！反復閱讀，就會發(fā)現(xiàn)，老人是獨自一人且長時間在海上漂泊，所用捕魚工具又極其簡陋，這與一撥又一撥的鯊魚群在力量上形成鮮明對比。當老人釣到的馬林魚被鯊魚群覬覦的時候，決定馬林魚歸屬的是老人與鯊魚的力量對比?！澳愕奈幢厥悄愕模斔凰哂J覦的時候，能規(guī)定它的是你自己的力量！”我們的生活何嘗不是如此？

我們要牢記“經(jīng)典要常讀”這個閱讀常識。

老人八十四天都沒打到魚，在第八十五天終于捕獲到一條大魚。當千辛萬苦得到的東西，受到要失去的威脅，最正常的反應就是保護，但能不能保護則是另一回事，不冷靜下來思考是不行的。

老人常在大海打魚，對海上的情況是非常熟悉的。海上的威脅是很多的，除了鯊魚，還有狂風暴雨。在人力允許的情況下，怎么能最大限度地保護好得之不易的成果？在古代戰(zhàn)爭中，打不過就跑，“跑”也是智慧??！

遇事要冷靜，冷靜思考，才會有更好的解決方案。老人冷靜思考了嗎？沒有！海里的鯊魚很多，即使殺死第一條，還會有第二條、第三條，甚至一群鯊魚過來。與其硬碰不如智取，與其“逢鯊必斗”，不如“鼓帆疾行”。那樣也許還能保存大馬林魚的一部分，總比拖回一副大魚骨架好吧！

讀“好的故事”，就要讀出讓人警醒的某種人生法則或者社會法則。教者先做到了，才能帶領學生，從“好的故事”中讀出人生的鏡子，讓“好的故事”成為學生當下和未來人生中的“好故事”。

“好的故事”這道作文題，貼近教材，貼近學生生活，貼近新時代。作為教者，應該從這么好的作文題中，認真反省自己的教學，思考在今后的教學中如何更好地踐行新課程育人理念，落實新課程標準提出的學科核心素養(yǎng)，授學生以“漁”，讓學生從“羨魚情”變成捕魚能手，用自己的行動去創(chuàng)造屬于自己的“好故事”。

（作者系天津市天津中學高級教師）

《中國教育報》2023年10月27日第6版