師生共讀：走進(jìn)童話世界的最佳策略

■ “推動(dòng)青少年讀書”系列：閱·青春讀書會(huì)

在教《安徒生童話》整本書之前，我的頭腦中只有《賣火柴的小女孩》《皇帝的新裝》《海的女兒》《豌豆公主》《拇指姑娘》這幾個(gè)故事，只知道安徒生是丹麥兒童文學(xué)作家。大腦里就這點(diǎn)兒貨，怎么去教《安徒生童話》？我問(wèn)過(guò)身邊的很多老師，他們與我相似，沒有幾個(gè)人讀過(guò)10個(gè)或20個(gè)以上的安徒生童話故事。我的辦法就是讀安徒生寫的書和別人寫安徒生的書，才敢走進(jìn)課堂給學(xué)生講這本書。就這樣，我打開了《安徒生童話全集》《安徒生傳》《安徒生文集》等書。10多本書的閱讀，讓我在指導(dǎo)學(xué)生走進(jìn)安徒生的童話世界時(shí)有了更多靈感。

    安徒生也是“聰明的笨小孩”

安徒生（1805—1875）是一位嚴(yán)重閱讀障礙者，五六歲時(shí)被送到男童學(xué)校學(xué)習(xí)拼讀識(shí)字，由于他太笨了，回答問(wèn)題都是所答非所問(wèn)，被老師體罰。媽媽就把他帶回家又送到了一所主要為猶太孩子辦的學(xué)校，不足一年，學(xué)校停辦。

安徒生的爸爸和媽媽非常棒，他們?cè)诩依镒x書給他聽，講故事給他聽，村里的老太太也常常講故事給他聽。他們堅(jiān)持講了10年，安徒生的腦子開竅了，在他17歲那年（1822年）重新回到學(xué)校，與九、十歲的孩子們?cè)谝粋€(gè)班級(jí)里，從此有了正規(guī)的讀書生活。

安徒生喜歡寫詩(shī)，一生沒有停止寫詩(shī)，他的許多童話其實(shí)就是詩(shī)、散文詩(shī)，而且很多詩(shī)被作曲家譜成曲傳唱到現(xiàn)在。

安徒生一生特別愛旅行，他把自己比作一只候鳥，總是飛走又飛回。他是19世紀(jì)歐洲到國(guó)外旅行最多的作家，一生到國(guó)外旅行過(guò)29次，在國(guó)外總時(shí)間超過(guò)9年。每到一個(gè)地方，他必須參觀藝術(shù)館、畫廊，觀看戲劇、歌劇、芭蕾的演出，還大量地記下自己的感想、見聞，并構(gòu)思創(chuàng)作作品，畫下能幫助他記憶自己的速寫、素描，他的多篇游記、長(zhǎng)篇小說(shuō)、童話故事等都是在國(guó)外旅行時(shí)完成的，這是真正的“行萬(wàn)里路”！安徒生的游記類作品風(fēng)格獨(dú)特，又像詩(shī)又像童話，能讓讀者體驗(yàn)他對(duì)所到之處的歷史與現(xiàn)實(shí)的感慨，所以他被人們稱為“‘前無(wú)古人，后啟來(lái)者’的游記寫作大師”。

我研讀過(guò)《聰明的笨小孩：如何幫助孩子克服閱讀障礙》《教會(huì)學(xué)生閱讀（策略篇）》等書，知道閱讀障礙者通過(guò)每天50分鐘的讀書（成人帶著讀），堅(jiān)持一年就能改變，就能和正常人一樣，但如果停止不讀書，還會(huì)回到從前。安徒生一生沒有停止讀書、寫作，他是世界上因讀書、寫作而改變閱讀障礙的典型人物之一。

安徒生還是剪紙大師。他從六七歲開始，就喜歡不停地用剪刀針線創(chuàng)作，一生留下了數(shù)以千計(jì)的剪紙作品，很多作品保存在丹麥的博物館。他特別喜歡從報(bào)紙雜志上剪下圖畫進(jìn)行拼圖，一生中有過(guò)好幾本拼圖。樂(lè)高的創(chuàng)造者奧勒·基奧克，曾說(shuō)過(guò)自己從小喜歡安徒生童話，喜歡小玩具，他受到安徒生的拼圖的影響，才有了創(chuàng)造樂(lè)高的靈感。安徒生還是一位用鉛筆和鵝毛筆作畫的畫家，他曾經(jīng)給音樂(lè)家約翰·靳克的兒子奧托·靳克畫了60幅鉛筆畫。我國(guó)有個(gè)成語(yǔ)叫“心靈手巧”，意思是聰明使人手腳靈便，其實(shí)“手巧促心靈”。安徒生就是靠每天動(dòng)手，巧了之后改變心靈的。

安徒生一生寫了211篇童話、6部長(zhǎng)篇小說(shuō)、50部戲劇、23部游記、3部自傳、1000多首詩(shī)，此外，還有大量的其他作品，如人物傳記、學(xué)術(shù)論文、未完成的書稿、日記11卷等，相信這些數(shù)據(jù)能夠激發(fā)學(xué)生去閱讀安徒生。

    安徒生說(shuō)，童話的讀者是孩子和父母

安徒生在他創(chuàng)作童話初期時(shí)就說(shuō)：“我用我的一切感情和思想來(lái)寫童話，但是同時(shí)我也沒有忘記成年人。當(dāng)我在寫一個(gè)講給孩子聽的故事的時(shí)候，我永遠(yuǎn)記住他們的父親和母親也會(huì)在旁邊聽，因此我也得給他們寫一點(diǎn)兒東西，讓他們想想。”安徒生童話可以分為三個(gè)時(shí)期：一是1835—1845年間的“講給孩子聽的故事”，二是1845—1852年間的“新的童話”，三是1852—1873年間的“以童話的寫法描寫現(xiàn)實(shí)生活中的及豐富的幻想故事”。第二個(gè)時(shí)期的安徒生童話，就體現(xiàn)出了創(chuàng)作童話初期時(shí)他的這項(xiàng)諾言，像我們熟知的《賣火柴的小女孩》《影子》等作品就是他這方面最典型、最深刻的代表作品。

由于很多教師、家長(zhǎng)不知道安徒生的這一諾言，自然不會(huì)從這個(gè)諾言角度理解他的作品。所以在《賣火柴的小女孩》的課堂中，根本找不到師生對(duì)“小女孩的父親和母親”討論教學(xué)。小女孩的父親和母親都是不合格的，對(duì)小女孩的愛少得可憐，這是安徒生通過(guò)《賣火柴的小女孩》想告訴家長(zhǎng)的。所以，我的學(xué)生在課堂上說(shuō)：“爸爸、媽媽應(yīng)該真愛孩子！爸爸、媽媽勤奮一些，家都會(huì)改變的！”還有的學(xué)生說(shuō)：“安徒生創(chuàng)作的這個(gè)故事，沒有說(shuō)小女孩讀過(guò)書，也沒有說(shuō)她的爸媽讀過(guò)書，看他們這么窮，肯定都沒有讀過(guò)書?！闭n堂上，我對(duì)學(xué)生這么說(shuō)：“今天的我們才三年級(jí)，其實(shí)要不了20年，你們也會(huì)成為爸爸、媽媽，做勤奮的爸爸、媽媽，家會(huì)變好的?！薄顿u火柴的小女孩》到底教什么？成人讀了，別痛恨這個(gè)、那個(gè)，別做小女孩爸爸媽媽那樣的人，才是最重要的。

所以，教學(xué)《安徒生童話》之前，真的不適宜把一個(gè)個(gè)童話直接扔到學(xué)生面前，讓他們自己去讀，教師一定要盡可能多地閱讀安徒生的資訊，否則教錯(cuò)了自己都不知道；而且《安徒生童話》在學(xué)校里需要教師陪伴來(lái)讀，在家里需要父母陪伴來(lái)讀。有的老師說(shuō)，哪有陪伴閱讀的時(shí)間？在這次中國(guó)教育報(bào)“閱·青春”讀書會(huì)領(lǐng)讀活動(dòng)中，我領(lǐng)讀《安徒生童話全集》，我對(duì)教師們說(shuō)：“每一天，我們有3個(gè)時(shí)段可以在學(xué)校里讀《安徒生童話全集》。一是每天晨會(huì)課10分鐘；二是每天中午自習(xí)，不要總讓學(xué)生做題，給學(xué)生20分鐘大聲讀20分鐘童話勝過(guò)做許多練習(xí)題；三是每天課后服務(wù)的兩個(gè)小時(shí)，拿出30—40分鐘師生共讀《安徒生童話全集》?！蔽疫€說(shuō)：“一天讀一個(gè)童話故事，166個(gè)故事166天就讀完了，安徒生童話最短的五六百字，最長(zhǎng)的也就2萬(wàn)多字。一天拿出30—40分鐘，完全可以輕松快樂(lè)地在半年時(shí)間內(nèi)讀完《安徒生童話全集》。讀完這套書有什么好處？只有讀完之后才有答案。自從安徒生童話走入我們中國(guó)，絕大多數(shù)的老師沒有讀完這套書，數(shù)億學(xué)生也沒有多少人是全部讀完的。誰(shuí)讀完誰(shuí)受益！”

我建議家長(zhǎng)與孩子一起開展“每天共讀一小時(shí)”，建議家長(zhǎng)讀愛麗絲·奧茲瑪?shù)闹鳌稙閻劾首x——爸爸與我3218天的讀書約定》。愛麗絲·奧茲瑪?shù)陌职謴呐畠喝昙?jí)開始每天共讀一個(gè)小時(shí)，一直讀到高三結(jié)束，3218天！最終讓這個(gè)女孩變得熱心、自信、樂(lè)觀。

    讀得越多，寫得越好

在中國(guó)教育報(bào)“閱·青春”讀書會(huì)領(lǐng)讀活動(dòng)中，我用21天與大家共讀《安徒生童話全集》其中的21個(gè)童話故事。21天的閱讀不是終結(jié)，而是美妙的開始。怎么才能激發(fā)學(xué)生讀下去？在讀的過(guò)程中讓“表達(dá)與交流”走進(jìn)來(lái)，是好辦法。

有不少教師和家長(zhǎng)常說(shuō)，孩子讀書不少了，為何還是寫不好？答案一是讀得還不夠多，二是沒有從表達(dá)與交流上教這些書。“讀書破萬(wàn)卷，下筆如有神”中“破”很重要，這個(gè)“破”就是拆解，就是把文章、書中的創(chuàng)作智慧拆解出來(lái)給學(xué)生。

安徒生是世界第一位用童話體來(lái)創(chuàng)作的作家，并且是連續(xù)創(chuàng)作童話38年的作家。他與作品共同藏著許許多多的創(chuàng)作智慧，這需要教師來(lái)挖掘。而安徒生童話中的創(chuàng)作智慧之教學(xué)一直是我們?nèi)笔У摹１热纭顿u火柴的小女孩》，很多教師不知道這篇童話故事的創(chuàng)作背景。安徒生在他的手記中寫道：“我在去國(guó)外旅行的途中，在格洛斯登城堡住了幾天?！顿u火柴的小女孩》就是在那里寫的。我那時(shí)候接到出版商佛林齊先生的信，要求我為他的歷書寫一個(gè)故事，以配合其中的三幅畫。我選了以一個(gè)窮苦小女孩拿著一包火柴為畫面的那幅畫?！边@幅畫出自丹麥畫家龍布（1818—1848）的手筆。這幅畫上僅僅畫著一個(gè)窮苦的小女孩，手中拿著一包火柴，最終被安徒生加了人物，加了思想，最終創(chuàng)作出來(lái)如連環(huán)畫般的童話故事。

對(duì)于三年級(jí)學(xué)生來(lái)說(shuō)，哪個(gè)沒看過(guò)畫，哪個(gè)家里沒有照片，如何把一張照片、一幅畫創(chuàng)作成一個(gè)故事？安徒生通過(guò)《賣火柴的小女孩》告訴了讀者，但是教師不明白，學(xué)生又怎么能發(fā)現(xiàn)呢？所以，一年又一年的《賣火柴的小女孩》教學(xué)，自然也就沒有教師把最能引領(lǐng)學(xué)生酣暢淋漓寫作的智慧教給學(xué)生。

有的教師會(huì)說(shuō)：“孩子小?！毙?，不是問(wèn)題，不講、不知道，才是大問(wèn)題。我讀初中時(shí)學(xué)的《賣火柴的小女孩》，我的中學(xué)語(yǔ)文老師沒講；后來(lái)，這篇文章成為六年級(jí)的課文，六年級(jí)的老師同樣沒有講；現(xiàn)在，這個(gè)童話成了三年級(jí)的課文，三年級(jí)的老師還是沒有講。統(tǒng)編版三年級(jí)上冊(cè)第三單元的習(xí)作就是“我來(lái)編童話”，《賣火柴的小女孩》都不講這個(gè)，學(xué)生靠什么智慧完成這次作文？課堂上，我講了！三年級(jí)的學(xué)生能聽懂嗎？當(dāng)然懂了！他們會(huì)不會(huì)用呢？這還用說(shuō)嗎？我在第一語(yǔ)文公眾號(hào)里發(fā)過(guò)了他們的作品，教師們一看就明白了。

另外，我與學(xué)生共讀完《安徒生童話》（人教社為學(xué)生編的《安徒生童話》共有11篇），專門為他們上了一堂“《安徒生童話》表達(dá)交流課”。課堂上，孩子們讀了我寫的詩(shī)：《人人都能寫童話——讀〈安徒生童話〉有感》：只要你能——/把它們變成“他們”/讓鴨雞狗貓野天鵝等/所有動(dòng)物——愛說(shuō)愛笑/讓雛菊郁金香等/所有的花——會(huì)問(wèn)會(huì)想/讓樅樹玫瑰樹樺樹等/所有的樹——善思善辯/讓錫兵等/所有玩具——有情有愛/把它們變成“他們”/你就是童話作家……

讀完詩(shī)，學(xué)生怎么可能不快速寫起童話來(lái)？讀完《安徒生童話全集》，那么多的創(chuàng)作智慧，教師、家長(zhǎng)和學(xué)生怎么可能會(huì)停下筆來(lái)？

（作者系中國(guó)教育報(bào)2016年度推動(dòng)讀書十大人物、江蘇省昆山市玉峰實(shí)驗(yàn)學(xué)校教師）

《中國(guó)教育報(bào)》2023年11月01日第9版