如何開展跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)

   《義務(wù)教育課程方案和課程標準（2022年版）》明確提出“原則上，各門課程用不少于10%的課時設(shè)計跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)”。義務(wù)教育階段為何需要開展跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)？跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)怎樣才能有效落實？學(xué)生和家長如何充分參與？日前，本報記者采訪了華東師范大學(xué)課程與教學(xué)研究所教授、博士生導(dǎo)師安桂清。

    跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)的特點與價值

記者：什么是跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)？

    安桂清：跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)通常被認為是一種與單科獨進學(xué)習(xí)相對的學(xué)習(xí)方式。參照義務(wù)教育課程標準的規(guī)定，雖然各學(xué)科使用的概念稍有差異，比如“跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)”“跨學(xué)科實踐”“綜合與實踐”等，但在超越傳統(tǒng)單一學(xué)科的視角審視一個重要主題、問題或議題這一點上，跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)的概念具有一定的共識性。義務(wù)教育各學(xué)科所確立的10%課時的跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)主要是指基于學(xué)生的素養(yǎng)發(fā)展需求，圍繞某一研究主題，以本學(xué)科課程內(nèi)容為主干，運用并整合其他學(xué)科的知識與方法開展綜合學(xué)習(xí)的一種方式。

跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)的特點包括四個方面：

第一，素養(yǎng)立意。跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)以學(xué)生核心素養(yǎng)的培育為出發(fā)點和落腳點，注重學(xué)科知識的整合發(fā)展，強調(diào)現(xiàn)實問題的跨學(xué)科解決，關(guān)注學(xué)科核心概念及跨學(xué)科大概念的運用，培養(yǎng)學(xué)生的理想信念、社會責(zé)任感、創(chuàng)新精神與實踐能力等。

    第二，綜合學(xué)習(xí)。跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)推動學(xué)生把當下所學(xué)與所處的學(xué)校情境、社會情境和未來職業(yè)情境加以聯(lián)結(jié)，提供給學(xué)生綜合運用不同學(xué)科領(lǐng)域的內(nèi)容和方法解決問題或完成任務(wù)的機會，是一種“活動”的學(xué)習(xí)、“協(xié)作”的學(xué)習(xí)和“反思”的學(xué)習(xí)。

    第三，融合創(chuàng)新。跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)超越傳統(tǒng)單一學(xué)科方法的束縛，在解決真實問題中借用、移植多學(xué)科的方法，拓展認知邊界，嘗試用更廣闊的思路實現(xiàn)不同學(xué)科知識的碰撞，從而產(chǎn)生新的創(chuàng)意，實現(xiàn)知識創(chuàng)新。

第四，具身行動。跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)倡導(dǎo)超越傳統(tǒng)心智層面的學(xué)習(xí)，積極發(fā)揮“身體參與”的作用，強調(diào)學(xué)生學(xué)習(xí)的親身體驗與具身實踐，讓學(xué)生在問題解決的基礎(chǔ)上，將解決方案與個體想法付諸實踐，實現(xiàn)“身心一體”的活動學(xué)習(xí)。

記者：既然分科繼續(xù)存在，義務(wù)教育階段為何倡導(dǎo)開展跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)？

    安桂清：這恰恰表明課程整合超越了傳統(tǒng)的內(nèi)容組織方式，躍遷至學(xué)習(xí)方式。換言之，課程整合的重心有所轉(zhuǎn)向，不再糾纏于學(xué)科和跨學(xué)科在內(nèi)容組織方式上的區(qū)別?？鐚W(xué)科主題學(xué)習(xí)是一種融知識綜合與問題解決于一體的深度學(xué)習(xí)方式，是素養(yǎng)時代課程整合的重要實施途徑。

跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)的設(shè)置符合社會發(fā)展趨勢與國家實施的人才強國戰(zhàn)略。隨著信息時代和知識經(jīng)濟的到來，社會變化加劇，人類面臨在不確定的世界中處理復(fù)雜問題的挑戰(zhàn)。改革教育模式，重塑新一代人才的跨學(xué)科素養(yǎng)結(jié)構(gòu)成為教育改革的戰(zhàn)略目標。習(xí)近平總書記在中央人才工作會議上的重要講話指出，深入實施新時代人才強國戰(zhàn)略，要大力培養(yǎng)具有跨學(xué)科理解能力的科學(xué)家。跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)是學(xué)生跨學(xué)科能力培養(yǎng)的重要載體。新世紀以來，推進跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)的制度化實踐已經(jīng)成為世界各國提升國家競爭力的教育戰(zhàn)略選擇。從學(xué)生成長的角度看，跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)所發(fā)展的不僅僅是學(xué)生的知識整合與問題解決能力，還涉及道德性、價值觀和意義感等人格屬性的發(fā)展。青少年在跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)所提供的整合性體驗中有機會處理價值問題，并且是以一種真實的情感和態(tài)度直面這些價值問題，這對培養(yǎng)具有良好個性和對周圍世界與群體生活負有責(zé)任感的個體而言是至關(guān)重要的。

跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)的實施與評價

記者：跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)占本學(xué)科總課時的10%，如何理解這個“10%”？

安桂清：在課程安排中，跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)原則上不少于10%的課時。10%課時的跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)與90%課時的學(xué)科主題學(xué)習(xí)共同構(gòu)成一門學(xué)科課程的整體結(jié)構(gòu)，共同承擔(dān)課程核心素養(yǎng)的培育任務(wù)。各學(xué)科10%課時的規(guī)定是義務(wù)教育課程改革穩(wěn)妥推進的重要體現(xiàn)，換言之，10%僅是最低要求，其他90%課時的課程內(nèi)容設(shè)計在能力允許的范圍內(nèi)也應(yīng)當以整合為目標，帶動學(xué)習(xí)方式的普遍改變。

跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)是本輪義務(wù)教育課程方案的亮點，具有重要的價值引導(dǎo)功能。具體體現(xiàn)為：第一，能夠為教材內(nèi)容組織形態(tài)和呈現(xiàn)方式的變革起到示范作用?？鐚W(xué)科主題學(xué)習(xí)在教材中的設(shè)置需要體現(xiàn)學(xué)生的學(xué)習(xí)邏輯，這對以往學(xué)科知識本位的教材內(nèi)容組織方式提出了挑戰(zhàn)。通過大觀念、綜合主題和探究任務(wù)實現(xiàn)教材內(nèi)容組織的重構(gòu)，將展現(xiàn)教材呈現(xiàn)方式的創(chuàng)新形態(tài)?？鐚W(xué)科主題學(xué)習(xí)的設(shè)置為素養(yǎng)取向教科書的編寫起到了示范作用。第二，跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)是為改變學(xué)生被動接受的學(xué)習(xí)局面所進行的破冰行動。解決被動接受的課堂頑疾非一朝一夕之事。跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)堅持采用項目化學(xué)習(xí)、任務(wù)型學(xué)習(xí)和問題本位學(xué)習(xí)等學(xué)生自主學(xué)習(xí)方式展開跨學(xué)科探究，有助于形塑學(xué)生積極主動的學(xué)習(xí)形態(tài)。第三，跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)是實現(xiàn)義務(wù)教育減負增效改革目標的調(diào)節(jié)措施。將社會發(fā)展和學(xué)生發(fā)展的一些新需求轉(zhuǎn)化為跨學(xué)科的主題納入已有學(xué)科是課程體系“瘦身減重”的重要方式，可以有效避免“課程超載”現(xiàn)象。應(yīng)當說，跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)是義務(wù)教育提質(zhì)增效所推出的課程示范板塊，能夠為減輕學(xué)生學(xué)業(yè)負擔(dān)騰挪空間。

記者：理想的跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)應(yīng)該是怎樣的？若要評價跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)活動，您認為應(yīng)該從哪些方面進行考量？

安桂清：理想的跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)應(yīng)能體現(xiàn)其知識整合、問題解決與價值關(guān)切三位一體的核心要義。換言之，學(xué)生在運用多學(xué)科知識解決問題的過程中，所發(fā)展的不僅是學(xué)生的高階認知能力，同時也能促進學(xué)生價值觀念和必備品格的發(fā)展。具體而言，一個好的跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)，可以從其基本要素——學(xué)習(xí)目標、學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)習(xí)任務(wù)（活動）、學(xué)習(xí)評價等角度來考量。

在學(xué)習(xí)目標上，符合國家課程標準和學(xué)生學(xué)情實際，育人價值和素養(yǎng)指向清晰，以問題解決能力為核心，滲透兩門或兩門以上的核心知識與技能，提供基本的操作和實踐機會，體現(xiàn)對世界的關(guān)懷與責(zé)任。在學(xué)習(xí)內(nèi)容上，教學(xué)情境與真實生活或社會發(fā)展息息相關(guān)，能夠激發(fā)學(xué)生的探究興趣，情境中的學(xué)習(xí)內(nèi)容能夠科學(xué)、合理地整合多學(xué)科的知識，有清晰明確的任務(wù)或關(guān)鍵性問題連接不同學(xué)科的核心概念與技能。在學(xué)習(xí)任務(wù)（活動）上，富有挑戰(zhàn)性，能體現(xiàn)學(xué)生問題解決、團隊協(xié)作等高階能力培養(yǎng)，能夠為學(xué)生提供充分的、多種類型的學(xué)習(xí)支架，發(fā)揮學(xué)習(xí)引導(dǎo)作用。在學(xué)習(xí)評價上，注重學(xué)生的表現(xiàn)性評價，評價量規(guī)維度明確，等級標準清晰，與目標具有一致性。評價內(nèi)容涉及跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)的核心環(huán)節(jié)與要素，如任務(wù)完成、學(xué)生協(xié)作情況、跨學(xué)科知識應(yīng)用、學(xué)習(xí)態(tài)度及品格發(fā)展等。

    跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)面臨的挑戰(zhàn)及對策

記者：目前，組織和落實跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)還存在哪些現(xiàn)實難題？您認為應(yīng)該如何破解？

安桂清：目前，中小學(xué)在組織和落實跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)時面臨的挑戰(zhàn)主要涉及課程規(guī)劃、師資、教育評價等方面。

首先，跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)的落實考驗學(xué)校的課程規(guī)劃能力，各個科目都有跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)活動安排，這些活動在不同學(xué)科中是采取學(xué)科主題學(xué)習(xí)活動與跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)活動的穿插安排，還是將跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)活動進一步統(tǒng)整，集中于某一時間段加以落實？這需要各學(xué)校進行系統(tǒng)設(shè)計，協(xié)調(diào)師資與資源，以確保其有效落地。

其次，很多學(xué)校在推進跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)時面臨師資勝任力不足的問題。學(xué)科本位的教學(xué)方式與師資配備很難滿足跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)的要求。因此，建立教師之間的協(xié)同教學(xué)機制，促進教師之間的合作，共同為學(xué)生的跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)提供支持勢在必行。但協(xié)同教學(xué)機制的建立要避免學(xué)科拼盤的實施方式，應(yīng)堅持“以學(xué)習(xí)為中心”的理念，伴隨學(xué)生學(xué)習(xí)任務(wù)的展開，教師分別作為學(xué)習(xí)的組織者、觀察者和支持者協(xié)同參與教學(xué)，與學(xué)生一起投入跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)。

再其次，跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)的評價也是學(xué)校面臨的難題之一。究竟要跨到什么程度？做到什么程度？各科課程標準在跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)的設(shè)置上存在差異，跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)大體可以分為三種：一種是滲透在一些綜合課程中，如道德與法治；二是采用“學(xué)科+跨學(xué)科主題”的方式，二者全納入學(xué)業(yè)質(zhì)量范圍；三是采取“學(xué)科+跨學(xué)科主題”的方式，但后者不納入學(xué)業(yè)質(zhì)量范圍。如何基于課程標準開展跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)的評價，這一問題有待突破。

記者：您認為要想實現(xiàn)真正有效的跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)，需要來自哪些方面的資源和幫助？

安桂清：跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)的有效落實需要學(xué)校堅持自主創(chuàng)新，同時最大限度地整合、利用、開發(fā)家庭和社會的多方資源，建構(gòu)系統(tǒng)的支持體系，具體包括：第一，專業(yè)引領(lǐng)。以學(xué)校為主體，引入專業(yè)團隊，建立較為穩(wěn)定的跨學(xué)科培訓(xùn)隊伍或基地，通過工作坊等形式對教師開展專項培訓(xùn)，提升教師的跨學(xué)科課程開發(fā)能力。第二，組織重構(gòu)。從組織機構(gòu)變革著手，可以設(shè)置各類跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)中心或聯(lián)合教研中心等，使之作為教研組織推進跨學(xué)科教研的常態(tài)化，同時作為負責(zé)跨學(xué)科師資建設(shè)的組織，促進教師跨學(xué)科能力的提升。第三，資源適配。充分挖掘和利用跨學(xué)科課程開發(fā)所需的各類資源。爭取與社區(qū)和家庭通力合作，建立校外跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)基地，強化資源統(tǒng)配與協(xié)調(diào)管理，推進資源整合與共享，為教師的跨學(xué)科實踐提供強有力的資源支撐。第四，空間再造。通過創(chuàng)新實驗室或功能教室建設(shè)，創(chuàng)設(shè)與跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)相匹配的學(xué)習(xí)空間，借助網(wǎng)絡(luò)平臺和校外實踐基地等拓展學(xué)習(xí)空間。同時，注重學(xué)習(xí)空間的功能再造，設(shè)置項目工作室、資料查詢區(qū)、小組合作區(qū)、多組協(xié)作區(qū)、公共展示區(qū)等，充分發(fā)揮空間對跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)的支撐作用。

記者：在跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)方面，國際上有哪些經(jīng)驗可以借鑒？

安桂清：由于許多國家的跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)都是以制度化的方式推進的，所以有一定的國際經(jīng)驗可借鑒。比如美國的STEM或STEAM教育，超越學(xué)科邏輯，采用更加綜合的主題單元學(xué)習(xí)設(shè)計思路。特別是圍繞一些大觀念作為跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)的主題，然后依照“主題—話題—主導(dǎo)學(xué)科—任務(wù)”的基本架構(gòu)，設(shè)計出超越學(xué)科的跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)活動模型。芬蘭的“現(xiàn)象學(xué)習(xí)”則基于社會現(xiàn)象，將各種學(xué)科主題整合在一起，以一種整體的方式來研究。芬蘭著名教育家科絲婷·羅卡特別強調(diào)了“跨學(xué)科寫作”在現(xiàn)象學(xué)習(xí)中的作用。國際經(jīng)合組織（OECD）近幾年關(guān)注創(chuàng)造力和批判性思維的發(fā)展與測評，通過與多個國家的學(xué)校合作開發(fā)了一系列指向創(chuàng)造力與批判性思維培育的跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)活動。這些跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)的主題內(nèi)容明確，指向創(chuàng)造力和批判性思維的素養(yǎng)目標，特別值得一提的是，每一主題的教學(xué)計劃設(shè)計遵循“教—學(xué)—評”一致性的設(shè)計原則，圍繞具體的活動步驟展開對主題內(nèi)容和師生角色的表述，并將其與創(chuàng)造力和批判性思維的評價維度和準則相對應(yīng)，從而確保學(xué)習(xí)步驟與評價量規(guī)具體維度的一致性，以評價引領(lǐng)學(xué)生的跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)。OECD對跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)的設(shè)計還有一個重要的特點，就是保持了其生成性。除學(xué)習(xí)主題、學(xué)習(xí)目標、教學(xué)計劃、學(xué)習(xí)評價的設(shè)計外，OECD的案例還對每一主題的“資源及靈感來源”加以說明，除了提供網(wǎng)絡(luò)和印刷品以及其他資源的鏈接與說明外，為使主題具有更好的情境適應(yīng)性，在“資源及靈感來源”部分提供了本主題“調(diào)整、拓展和充實的機會”，包括可拓展的其他主題、可關(guān)聯(lián)的其他學(xué)科、可參考的其他資源和可充實的活動機會等，這種設(shè)置對跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)的靈活實施以及教材編寫具有重要啟示。

《中國教育報》2023年11月03日第5版