中小學校長如何抓好教研工作

■本期關注：中小學校教研

黨的十八大以來，以習近平同志為核心的黨中央堅持把教育作為國之大計、黨之大計，作出加快教育現(xiàn)代化、建設教育強國的重大決策。教研制度是我國特色教學管理制度的重要組成部分，在基礎教育中的地位不可替代。對學校而言，要基于辦學實際，利用資源和條件，充分了解教師的教育教學個性與特長，掌握學生的學情，如此，校本教研才能找準推進課程、科學育人的切入點。

我曾經在4所浙江省一級重點高中擔任過校領導?，F(xiàn)在，雖然不再擔任校領導，但因為工作性質，很多校長很樂意與我交流管理中面臨的困境，分享解決策略，這使我對中小學校長如何抓好教研工作有了更全面的認識。

重塑課堂生態(tài)，探索適應新高考的教與學新模式

新高考背景下的“雙新”課程改革引發(fā)了高中的系列變化，學校有了辦學自主權，學生有了自主選課權。在浙江這樣一所高中，學校認真貫徹改革精神，不搞組合套餐制，讓學生完全自由選課，但管理中的問題也隨之而來。

學生選課分散，教學班只能小班化。學科間失衡，走班上課勢在必行。選課不同，出現(xiàn)有些學科教師富余而有些又短缺的“潮汐”變化，教室、實驗室等硬件不足。排課困難、走班考勤、教學質量把控等教學管理問題隨之而來，學校教學管理工作備受考驗。

該校校長明顯感覺教學管理壓力大，等著他拍板的事情多，其中他最擔心的是：如何保證教學質量？學生個體差異大，發(fā)展需求不同，該怎么辦？

傳統(tǒng)的課堂教學模式必須改革。學校在年級組和教研組、備課組層面分別進行了多次探討，通過各學科教研組的深度教研，最后大家選定了符合學校學生實際情況的教學計劃方案：設定各科目的教學分層目標，合理調整教學重點和難點，分步優(yōu)化實施。學校在學生尚未確定選考科目的高一年級，靈活安排課時，推行分層作業(yè)，切實減輕學生的課業(yè)負擔；圍繞培養(yǎng)學科核心素養(yǎng)、提高綜合素質的育人目標，激發(fā)學生學習興趣，最大限度滿足學生多元發(fā)展需求。

重塑課堂生態(tài)，探索適應新高考的教與學新模式。學校為不同選科組合的學生設計合理路徑，從入學后的“分層作業(yè)”到高一下半學期“分層選科不走班”，學生選擇的等級考科目從高二年級正式實行“分層選科走班制”，分層走班中按照“發(fā)展區(qū)相近相對集中、行政班相同相對集中、生涯規(guī)劃一致相對集中”的原則實施，實現(xiàn)學生學業(yè)能力提升的最大化。

還有一點值得注意，任課教師在有限的課堂時間只能完成課時知識教學，不再能像傳統(tǒng)教學隨班進行作業(yè)面批、問題解答和個性化輔導。為有效解決這個難題，教師們研發(fā)出很多學科教研的新招，比如，“11110”工具箱應運而生：1個教學問題，以1個具體案例剖析，找到1個解決方法，并用10分鐘時間向同伴展示。教師們還試水了“理解為先的單元教學設計”模式，以學生的學習結果為出發(fā)點，單元備課，通過課堂上學生的學習反饋及時調整教學方式和評價標準，提高了學生學科素養(yǎng)，實現(xiàn)學業(yè)增量大的目標。

信息技術從“輔助”到“深度融合”，學校升級教育信息化硬件設施，及時反饋，使得教師課堂管理更全面、更客觀。拓展多學科課程資源，積累了豐富的課堂教學案例。

教師們反映，走班制課堂新形態(tài)，讓大家對教研活動的積極性提高了。第一屆學生首考成績優(yōu)秀，家長滿意度高，學生評價積極，學生校園生活幸福感強。教師們打消了顧慮，提升學生學科素養(yǎng)的學科教研活動開展得更為主動，教學反而因走班而變得自信靈動，需要校長化解的矛盾也不斷減少。

激發(fā)教研活力，幫助教師打破專業(yè)發(fā)展瓶頸

教師的專業(yè)發(fā)展很容易遭遇瓶頸。在浙江省一所學校，沈老師有著10多年教學經驗，曾屢次在市優(yōu)質課評比中獲獎。他卻告訴校長，他在教學中遇到了困惑。從內心來說，他并不滿足現(xiàn)在日復一日的教學狀況，希望采用多樣化的教學策略，創(chuàng)設更多有利于學生思考學習的問題情境，給有能力的學生以更多的挑戰(zhàn)。于是，他嘗試著適當調整課程資源，創(chuàng)設解決問題的新穎和恰當的方法，但幾節(jié)課后，就遇到了難題。

首先，課程內容是必須按照教學進度完成的，由于時間的限制，只能取消學生一些自由選擇的活動。其次，畢竟學生要面臨考試，提高學業(yè)成績是學生最大的學習需要。為此，沈老師開始懷疑自己的嘗試的可行性。這種左右為難的境地，影響著沈老師的教學效能感。

這種情況在一線教師中很普遍。面臨繁重的教學任務，許多教師就教材而教學，很少去思考如何依據課標、按照學情創(chuàng)設適應學生學習特點的教學情況，也很少有時間對自己的實踐做及時的總結和反思。沒有了教師的專業(yè)成長，也就沒有學生的全面發(fā)展。這個矛盾如何化解，看看這所學校的校長是如何應對的。

一是樹立標桿。學校讓成熟教師外出參加全國各省市的教學觀摩評審活動，請名師走進課堂傳經送寶，與有潛力且有愿望的教師結對。特別值得一提的是，學校每年讓這些名師培養(yǎng)對象填寫省特級教師、學科帶頭人的申報表，以動態(tài)發(fā)展的眼光找差距，鼓勵教師專業(yè)發(fā)展。在這位校長看來：“填著填著，就可能真的成為名師了！”

二是花式搭配。學校將教研組按照年段分成備課組，又按照年長有經驗的和年輕資歷淺的、年富力強的和家庭負擔較重的、積極進取的和瀟灑超脫的等分類進行盡可能合理的搭配，使大家能夠互補、互助，團隊意識增強，效果還真是不錯。

三是特色鮮明。學校關注教師發(fā)展過程中的專業(yè)特長，比如說高一語文備課組，A教師擅長古文，B教師擅長戲劇，C教師擅長朗誦；數學備課組A教師擅長代數，B教師擅長幾何……教師形成自己的特色，有專長，有創(chuàng)新，才會成為學生喜愛的“靈魂有趣的教師”，發(fā)展成為有自己學術主張的名師。

四是教研為重。學校創(chuàng)建多元開放的教學研究學校，建立了學術指導中心、青年教師教學研究中心，提高各個層次教師的業(yè)務水平。不“鞭打快?！?，讓他們有時間靜下心來進行教學研究。通過公開課、觀摩課、示范課、優(yōu)質課等磨課活動，推門聽課、青年論壇、專題研討、學術講座等教研活動，活躍了校內的教研氣氛。

五是結對育苗。學校會對新入職的教師采取師徒結對的辦法，讓有經驗的教師作為他的專業(yè)或者班主任指導教師，師傅完成指定的聽課任務和指導任務，分享自己的寶貴經驗，答疑解惑，使青年教師上崗能力迅速提高。通過教研的方式來促進年輕教師的專業(yè)發(fā)展，讓好苗子脫穎而出。

果然，在最近幾年的省市各級各類評優(yōu)評先中，教師們收獲滿滿，學校的教研氛圍濃了，校園的氛圍更為和諧快樂了。

凝聚發(fā)展合力，充分發(fā)揮每一位教師的特長

有一所年輕的普通高中，招進來的多數是中考成績不太好、對學習興趣不甚濃厚的學生。如何激發(fā)同學們持續(xù)的學習熱情，不放棄、不拋棄呢？學校校長發(fā)動全校教師一起思考：在全面提升普通高中辦學品質和育人水平，推動全省普通高中學校多樣化發(fā)展的大背景下，學校如何搭上高中學校多樣化發(fā)展這班順風車，讓學生們能確確實實嘗到改革的甜頭。

經過反復討論，教師們統(tǒng)一了思想，就是通過差異選擇、課程育人來關注學生的綜合成長，通過課改激發(fā)學校活力。

第一步，討論明確學校的內部優(yōu)勢、劣勢和外部的機會、風險，把各種因素相互匹配起來加以分析，從中得出一系列相應的結論：學生雖然中考分數不高，但很靈活，敢于創(chuàng)新，敢于變通，創(chuàng)業(yè)必是好手。

第二步，打造校本特色鮮明的自主型課程體系。學?；趯W生核心素養(yǎng)提升、個性特長發(fā)展的需求以及新高考選擇考試科目的要求，從培養(yǎng)經世之才出發(fā)，進行學校特色的課程建設方案的頂層設計。學校建構“三維九類、三層百門”的課程體系，三維是修身、致知、用世，讀書貴以用世。每一維度分成三類，共九類。按照由低到高分為三個難度層次，自主開發(fā)了知識拓展、職業(yè)技能、興趣特長、社會實踐4類生涯選修課程。

第三步，以教研組為單位，結合學科和教師個人特點去選擇開發(fā)校本生涯選修課，經過學校課改領導小組的統(tǒng)一評審后，形成指導意見，以歸并同類項的方式組成聯(lián)合研發(fā)組，通過開展“師師合作、生生合作、師生合作”的小組研發(fā)模式，不斷優(yōu)化課程體系。僅兩年時間，平均每年每位教師開發(fā)兩門以上的生涯選修課程，學校開發(fā)出了400多門選修課。其品牌課程如“金融投資基礎”“創(chuàng)意與發(fā)明”等，學生選課時只能靠“秒殺”。創(chuàng)意類課程群有近百項發(fā)明創(chuàng)造獲得國家應用型專利，源源不斷的優(yōu)秀創(chuàng)意作品已被國家專利局受理。

最可貴的是，在選擇過程中，學生了解知識的應用場景和價值，找到自己的“最強大腦”，確信自己能行，大大降低了學生對物理、化學、生物和技術課程的畏難情緒，學生學習熱情高漲，對學科本體知識的理解能力提高了。

學校還構建“心育”網絡為學生發(fā)展保駕護航。提出“一起點”“二系列”“三途徑”“四取向”的操作策略：“一起點”是指以案例問題為工作起點；“二系列”是指中學生通識性心理健康教育系列和學習心理專項指導系列；“三途徑”是指通過學科滲透和學生活動營造氛圍、通過個別咨詢和團體輔導形成特色、通過家校配合形成合力三種途徑開展學校心理健康教育工作；“四取向”是指“自我體驗、自我領悟、自我實踐、自我完善與發(fā)展”的目標取向。

學校的特色發(fā)展鼓勵每一個學生都富有個性地成長，在校園里找到屬于自己的獨特的成長環(huán)境。學生的學習主動性被調動起來了，學校教學質量得到很大提升，學生在校學習滿意度高，許多學生圓了自己的名校夢、職業(yè)夢。

教師們的學科教研的創(chuàng)新才能被激發(fā)出來，大家都認為這些事情值得追求，有奔頭，有價值，在編制嚴重不足的情況下完成這些任務，幾乎每一位教師都超負荷工作，干部和骨干教師更是勇挑重擔。學校的知名度和品牌效應越來越高。學校摸著石頭過河，依靠教研開辟出了屬于學校的一條新路。

以上3所學校的實踐告訴我們，關注教師專業(yè)發(fā)展首先要激活教師的價值理想、人文尊嚴，體現(xiàn)教師在學校的主人翁地位，還要充分發(fā)揮教師個體創(chuàng)造力和群體合作力，憑借著學校教研組或區(qū)域學科教師們之間持續(xù)不斷的互動學習與實踐，使教師的專業(yè)價值得到最大限度的彰顯。

對于校長來說，實現(xiàn)這個目標的最便捷的途徑就是抓好教研工作。從國家到省、市、縣、校的五級教研體系，延續(xù)到了每一所學校，校長可圍繞課程改革中的重點、難點與熱點問題，帶領骨干教師共同專項研究，指導廣大教師開展教學內容、教學方式、教學評價、教學手段的改革，及時解決課程教學改革中的實際問題，為教師排憂解難。只有這樣，才能更好地保障國家課程標準和課程方案政策轉化落地，促進教師團隊建設和專業(yè)發(fā)展，提高基礎教育教學質量。

（作者系浙江省教育廳教研室黨總支書記、主任）

《中國教育報》2023年11月15日第5版