創(chuàng)設(shè)育心模式 護(hù)佑小學(xué)生健康成長(zhǎng)

小學(xué)階段的孩子處于成長(zhǎng)發(fā)展的關(guān)鍵期，解決問(wèn)題的能力較弱，加之部分家長(zhǎng)對(duì)于其心理問(wèn)題的忽視，小學(xué)生容易積累心理困惑、影響心理健康。針對(duì)小學(xué)生目前的心理現(xiàn)狀，我們創(chuàng)設(shè)“一二三四”育心模式，幫助學(xué)生解決心理困惑及問(wèn)題，助力小學(xué)生健康成長(zhǎng)。

營(yíng)造“一”種環(huán)境

環(huán)境作為隱性資源，在育人中發(fā)揮著重要作用。我們?cè)诎嗉?jí)中通過(guò)設(shè)計(jì)心理黑板報(bào)、情緒解壓墻等裝置，為學(xué)生營(yíng)造一種輕松、溫暖、樂(lè)于分享的心理環(huán)境。

在創(chuàng)設(shè)心理黑板報(bào)的初期，我們選擇15項(xiàng)積極心理品質(zhì)作為心理黑板報(bào)主要內(nèi)容，以漫畫的方式具體解釋這些積極心理品質(zhì)，并引導(dǎo)學(xué)生以自己的親身經(jīng)歷來(lái)認(rèn)領(lǐng)各項(xiàng)積極品質(zhì)。學(xué)生通過(guò)認(rèn)領(lǐng)、比對(duì)、交流等活動(dòng)確認(rèn)自己的優(yōu)勢(shì)美德與積極品質(zhì)，自信心得到增強(qiáng)。見效果顯著，我又增設(shè)了“我的故事”“管理情緒我能行”等欄目，展示學(xué)生親身經(jīng)歷的有教育意義的故事。經(jīng)過(guò)長(zhǎng)期實(shí)踐，現(xiàn)在學(xué)生在課間閱讀心理黑板報(bào)、談?wù)搩?nèi)心感悟、分享成長(zhǎng)收獲已經(jīng)成了一種習(xí)慣。

與成人比，小學(xué)生的心理問(wèn)題大多掩飾較少，首先會(huì)通過(guò)情緒表現(xiàn)出來(lái)。為了增強(qiáng)學(xué)生的情緒調(diào)節(jié)能力，我在班里開展了“調(diào)適情緒小妙招”活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生將自己的實(shí)踐總結(jié)成調(diào)節(jié)情緒的實(shí)用辦法在班里分享，并和大家一起動(dòng)手制作成卡通形象，粘貼在班級(jí)宣傳板中。隨著參與學(xué)生的增加，有趣、實(shí)用、美觀的情緒解壓墻成為班里的一道風(fēng)景線，很多學(xué)生會(huì)根據(jù)自身需要選擇情緒小辦法不斷完善自己管理情緒的工具單?，F(xiàn)在，每當(dāng)學(xué)生途經(jīng)情緒解壓墻時(shí)，或駐足觀看，或主動(dòng)粘貼情緒管理小辦法。在環(huán)境的熏染下，學(xué)生主動(dòng)關(guān)注情緒、表達(dá)情緒的意識(shí)建立起來(lái)。

創(chuàng)設(shè)“二”類書寫本

有研究表明，將秘密尤其是創(chuàng)傷類秘密隱藏在心中，將嚴(yán)重影響身心健康。在育人過(guò)程中，我創(chuàng)設(shè)“自由”與“命題”兩類書寫本，引導(dǎo)學(xué)生在書寫本上寫下生活與學(xué)習(xí)中的問(wèn)題與困惑，在教師的幫助下解決問(wèn)題。

“自由書寫本”重在表達(dá)，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)將內(nèi)心感受與想法真實(shí)地表達(dá)出來(lái)。我提煉出了“自由書寫本”中的三個(gè)原則：真實(shí)、詳細(xì)、持續(xù)。在真實(shí)原則下，學(xué)生寫出了極具感染力的文章，宣泄了壓抑已久的情緒，學(xué)會(huì)了真實(shí)地表達(dá)自己；在詳細(xì)原則下，學(xué)生書寫的內(nèi)容從片面到全面、從淺顯到深刻，開始能夠完整地將自己的內(nèi)在認(rèn)知想法、深層情緒感受以及外在行為表現(xiàn)刻畫出來(lái)；在持續(xù)原則下，學(xué)生將在小學(xué)階段進(jìn)行2—4年的書寫，很多小學(xué)生在畢業(yè)后仍舊堅(jiān)持進(jìn)行自由書寫，我們不僅幫助學(xué)生解決了一時(shí)的困惑，還為學(xué)生留下了受用一生的自我治愈辦法。

在進(jìn)行一段時(shí)間的自由書寫后，很多學(xué)生往往容易在同類事件中展現(xiàn)出同樣的情緒感受。因此，我聚焦主題，在“命題書寫本”中開發(fā)了發(fā)現(xiàn)幸福主題、哀傷輔導(dǎo)主題、人際關(guān)系探究主題、療愈主題等類別，通過(guò)詳細(xì)的要求引導(dǎo)學(xué)生按步驟進(jìn)行反思，并在教師的幫助下重新闡釋過(guò)往事件，理清創(chuàng)傷事件給自己帶來(lái)的不良影響，傾訴出未被表達(dá)的需求，最終獲得成長(zhǎng)。

匯聚“三”方合力

護(hù)航小學(xué)生心理健康，必須匯聚家長(zhǎng)、教師、學(xué)生三方力量，才能真正有效。

首先是家長(zhǎng)，家庭教育是學(xué)生內(nèi)心力量的重要來(lái)源，家長(zhǎng)在學(xué)生成長(zhǎng)中的作用是不可估量的。在育人過(guò)程中，教師要及時(shí)將學(xué)生的內(nèi)心困惑以及所獲得的成長(zhǎng)告知家長(zhǎng)，引導(dǎo)家長(zhǎng)為學(xué)生創(chuàng)造良好的家庭環(huán)境。同時(shí)開辦家長(zhǎng)學(xué)校、推送優(yōu)秀教育視頻為家長(zhǎng)提供家庭教育方法指導(dǎo)，形成教育合力。

其次是教師，教師群體尤其是班主任是學(xué)生學(xué)業(yè)生涯中的重要他人，在學(xué)生內(nèi)心強(qiáng)大的路上發(fā)揮著重要作用。我們通過(guò)成立課題研究團(tuán)隊(duì)，吸納班主任加入，分享學(xué)生心理發(fā)展中可能遇到的問(wèn)題以及相應(yīng)的解決辦法，群策群力為學(xué)生內(nèi)心健康發(fā)展出謀劃策。

最后是學(xué)生，學(xué)生是心理健康的主體，但是自我調(diào)節(jié)能力很有限。我們塑造安全書寫環(huán)境一方面是通過(guò)眾多溫暖的育人活動(dòng)，讓孩子在教師那里找到溫暖的避風(fēng)港，可以自在吐露心聲，獲得成長(zhǎng)；另一方面，實(shí)際上是在幫助學(xué)生形成自我疏解的方法，獲得解決問(wèn)題的力量。

抓住“四”個(gè)關(guān)鍵點(diǎn)

在育人的過(guò)程中，為了盡快提升教師覺(jué)察學(xué)生心理困惑的能力，我們提煉了“秘密”“重復(fù)”“轉(zhuǎn)變”“結(jié)束”四個(gè)關(guān)鍵點(diǎn)，引導(dǎo)教師對(duì)四個(gè)關(guān)鍵點(diǎn)進(jìn)行正確識(shí)別和處理，從而發(fā)揮事半功倍的作用。

秘密：小學(xué)階段特別是高年級(jí)學(xué)生已經(jīng)有了一定的內(nèi)心防御意識(shí)，不會(huì)輕易向他人展現(xiàn)秘密。所以當(dāng)學(xué)生的書寫內(nèi)容開始呈現(xiàn)內(nèi)心秘密后，這就表明安全書寫氛圍已經(jīng)形成，自由書寫即將進(jìn)入新的深度。此時(shí)教師要準(zhǔn)確識(shí)別這一轉(zhuǎn)變，注重合理共情，在回應(yīng)中慎用評(píng)判，將學(xué)生的書寫內(nèi)容維持甚至是引入更深層次，助力學(xué)生的行為改變。

重復(fù)：有些學(xué)生雖然書寫著不同的主題，但可能會(huì)呈現(xiàn)出相似的情緒情感和認(rèn)知觀點(diǎn)，這表明學(xué)生可能存在未解決的心理困惑，這些困惑對(duì)學(xué)生心理形成了持續(xù)的不良影響。教師要將此作為書寫探索的重點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行反思。

轉(zhuǎn)變：經(jīng)過(guò)持續(xù)書寫，學(xué)生的書寫風(fēng)格、書寫內(nèi)容、書寫深度等都會(huì)發(fā)生變化，教師要及時(shí)識(shí)別發(fā)現(xiàn)這些變化，及時(shí)給予學(xué)生的變化以認(rèn)同等回應(yīng)，為學(xué)生未來(lái)持久而深刻的改變助力。

結(jié)束：書寫總有結(jié)束的時(shí)候，學(xué)生也終將畢業(yè)。教師要在學(xué)期末與畢業(yè)前夕謹(jǐn)慎地設(shè)定結(jié)束環(huán)節(jié)，給學(xué)生充足的時(shí)間將想表達(dá)的內(nèi)容闡述出來(lái)，認(rèn)真地向書寫本告別，以此教會(huì)學(xué)生向重要事物告別的方式，促進(jìn)學(xué)生內(nèi)心健康成長(zhǎng)。

（作者楊林崗單位系山東省濰坊市奎文區(qū)櫻園小學(xué)，湯麗娜單位系山東省濰坊市北海學(xué)校）

《中國(guó)教育報(bào)》2023年11月17日第9版