關(guān)口前移促大學(xué)生更充分更高質(zhì)量就業(yè)

全國(guó)大學(xué)畢業(yè)生規(guī)模和增量連續(xù)多年創(chuàng)歷史新高，就業(yè)形勢(shì)嚴(yán)峻。與此同時(shí)，選擇“慢就業(yè)”的大學(xué)畢業(yè)生數(shù)量日益增多。面對(duì)如此復(fù)雜的局面，高校應(yīng)當(dāng)如何進(jìn)一步增強(qiáng)學(xué)生的就業(yè)意識(shí)、培養(yǎng)學(xué)生的就業(yè)能力？

在筆者看來，高校應(yīng)該充分發(fā)揮專業(yè)課教師和專業(yè)課程的作用，把就業(yè)指導(dǎo)融入學(xué)生培養(yǎng)全過程，實(shí)現(xiàn)關(guān)口前移，幫助大學(xué)生下好更充分更高質(zhì)量就業(yè)的“先手棋”。

    知識(shí)傳授過程強(qiáng)調(diào)就業(yè)觀念同頻共振

專業(yè)課教師的教育教學(xué)以及師生間的交流，對(duì)學(xué)生的專業(yè)及職業(yè)興趣具有重要影響。教師通過與學(xué)生建立良好的師生關(guān)系，影響學(xué)生對(duì)所學(xué)專業(yè)的認(rèn)知與感受，進(jìn)一步影響學(xué)生的專業(yè)持續(xù)意向，在學(xué)生內(nèi)心種下“想就業(yè)”的種子。

針對(duì)當(dāng)前大學(xué)生就業(yè)中普遍存在的就業(yè)觀念問題，專業(yè)課教師可將習(xí)近平總書記關(guān)于大學(xué)生就業(yè)的重要講話精神融入課程思政，幫助學(xué)生消解因人生階段轉(zhuǎn)變而產(chǎn)生的畏難情緒與怠惰思想，強(qiáng)化學(xué)生的個(gè)體責(zé)任感與社會(huì)責(zé)任感，引導(dǎo)學(xué)生不斷追求自我價(jià)值與獨(dú)特精神，樹立積極就業(yè)、勇于創(chuàng)業(yè)、勤懇敬業(yè)的就業(yè)觀念，指導(dǎo)學(xué)生在未來職業(yè)發(fā)展中融合個(gè)人興趣和社會(huì)價(jià)值。

基于對(duì)世界百年未有之大變局、新時(shí)代我國(guó)社會(huì)主要矛盾發(fā)生根本轉(zhuǎn)變的深刻認(rèn)識(shí)，專業(yè)課教師應(yīng)以專業(yè)知識(shí)技能為載體，重點(diǎn)幫助學(xué)生轉(zhuǎn)變以下三方面的擇業(yè)就業(yè)觀念。一是克服“高不成低不就”的落差感。作為世界上最大的發(fā)展中國(guó)家，中國(guó)在世界發(fā)展中有自身的責(zé)任和使命，當(dāng)代大學(xué)生雖然要志存高遠(yuǎn)，但更需要腳踏實(shí)地，勇于到基層和艱苦的地方去。二是克服“專業(yè)不對(duì)口”的無力感。人民日益增長(zhǎng)的美好生活需求和不平衡不充分的發(fā)展之間的矛盾，帶來了新的就業(yè)機(jī)遇、就業(yè)結(jié)構(gòu)與就業(yè)方式。教師要鼓勵(lì)學(xué)生將在大學(xué)校園里培養(yǎng)的學(xué)習(xí)能力遷移到職業(yè)發(fā)展中，樹立終身學(xué)習(xí)的理念，始終相信“三百六十行，行行出狀元”，立足崗位成長(zhǎng)成才，不斷提升自己，做新時(shí)代的奮斗者。三是克服“掙大錢掙快錢”的功利心。青年人就應(yīng)有青年人的抱負(fù)，國(guó)家培養(yǎng)了青年人，青年人更應(yīng)以青春之我建設(shè)青春之國(guó)家。教師可以通過向?qū)W生展示更多職業(yè)路徑，培養(yǎng)他們職業(yè)發(fā)展的長(zhǎng)遠(yuǎn)視野，還可以巧用真實(shí)案例引導(dǎo)學(xué)生明確職業(yè)目標(biāo)和追求。

    能力培養(yǎng)過程注重就業(yè)能力同向同行

就業(yè)知識(shí)的積累和就業(yè)能力的提升并非一朝一夕之功，需要專業(yè)課教師通過分級(jí)、分步、個(gè)性化的培育，引導(dǎo)學(xué)生全面分析對(duì)相關(guān)職業(yè)的喜好程度，深入探討具體職業(yè)的工作內(nèi)容和職業(yè)發(fā)展前景，幫助學(xué)生持續(xù)深化、細(xì)化就業(yè)目標(biāo)。

大學(xué)一年級(jí)，教師可以帶領(lǐng)學(xué)生基于專業(yè)學(xué)習(xí)內(nèi)容了解就業(yè)市場(chǎng)，初步構(gòu)建行業(yè)運(yùn)行特點(diǎn)與發(fā)展圖景，幫助學(xué)生明確深造方向與職業(yè)選擇路徑。大學(xué)二年級(jí)，隨著專業(yè)學(xué)習(xí)的不斷深入，教師可以引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)一步明確職業(yè)生涯發(fā)展方向，細(xì)化就業(yè)目標(biāo)，構(gòu)建較為實(shí)際的就業(yè)選擇。大學(xué)三年級(jí)，教師可以結(jié)合學(xué)生的專業(yè)實(shí)踐學(xué)習(xí)，通過案例分析、情景模擬等方法，深入了解行業(yè)主流工作模式與技能要求，驗(yàn)證學(xué)生對(duì)職業(yè)的認(rèn)知與喜好，及時(shí)修正職業(yè)發(fā)展方向，提升必要的職業(yè)實(shí)踐能力。到了大學(xué)四年級(jí)，教師可以整合四年專業(yè)學(xué)習(xí)內(nèi)容，結(jié)合自身專業(yè)資源，拓展就業(yè)渠道，協(xié)助學(xué)生再度鎖定就業(yè)目標(biāo)。高校和學(xué)院還可以邀請(qǐng)校友或企業(yè)開展求職經(jīng)驗(yàn)講座與專業(yè)實(shí)踐訓(xùn)練，幫助學(xué)生順利、高效完成求職目標(biāo)?；趯I(yè)教育的層級(jí)化、漸進(jìn)式就業(yè)指導(dǎo)，增強(qiáng)學(xué)生對(duì)自我能力與職業(yè)興趣的認(rèn)知，有利于幫助學(xué)生實(shí)現(xiàn)從學(xué)業(yè)到職業(yè)的有效轉(zhuǎn)化，制定規(guī)范的就業(yè)行動(dòng)計(jì)劃、樹立明確的就業(yè)目標(biāo)、掌握扎實(shí)的職業(yè)能力，水到渠成地實(shí)現(xiàn)就業(yè)。

同時(shí)，高校還可以通過穩(wěn)定的校企聯(lián)動(dòng)機(jī)制，不斷加強(qiáng)與相關(guān)行業(yè)企業(yè)的交流合作，強(qiáng)化教學(xué)實(shí)踐環(huán)節(jié)，充分對(duì)接企業(yè)需求。一方面，鼓勵(lì)支持教師通過掛職鍛煉、產(chǎn)學(xué)研合作、科技特派員等途徑深入社會(huì)和企業(yè)，努力成長(zhǎng)為“雙師雙能型”教師，從而及時(shí)、真實(shí)、動(dòng)態(tài)地洞察行業(yè)新業(yè)態(tài)、產(chǎn)業(yè)新結(jié)構(gòu)。教師通過“走出去”，積累多元化的職業(yè)經(jīng)驗(yàn)，及時(shí)將新知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)“帶回來”，將實(shí)踐成果轉(zhuǎn)化為日常教學(xué)的鮮活內(nèi)容。另一方面，高校要健全就業(yè)反饋機(jī)制，完善就業(yè)服務(wù)體系，關(guān)注學(xué)生畢業(yè)后的長(zhǎng)遠(yuǎn)職業(yè)發(fā)展，以此了解社會(huì)對(duì)畢業(yè)生的評(píng)價(jià)，及時(shí)對(duì)人才培養(yǎng)環(huán)節(jié)和標(biāo)準(zhǔn)作出調(diào)整，不斷增強(qiáng)人才培養(yǎng)的針對(duì)性和適應(yīng)性。

    職業(yè)選擇過程堅(jiān)持職業(yè)志趣同心同德

要實(shí)現(xiàn)大學(xué)生的“高質(zhì)量就業(yè)”，可從兩個(gè)維度展開考察。一是大學(xué)生要把自己的人生追求同國(guó)家發(fā)展進(jìn)步、社會(huì)需求緊密結(jié)合起來；二是大學(xué)生要找準(zhǔn)自身的定位，作出正確的職業(yè)選擇。

高校應(yīng)引導(dǎo)更多畢業(yè)生到基層建功立業(yè)，到中小企業(yè)就業(yè)，到市場(chǎng)競(jìng)爭(zhēng)一線、技術(shù)創(chuàng)新前沿、產(chǎn)業(yè)發(fā)展陣地中提升綜合素質(zhì)，在融入國(guó)家發(fā)展愿景中實(shí)現(xiàn)個(gè)人理想。專業(yè)課教師要充分利用與學(xué)生之間長(zhǎng)期的相互信任關(guān)系，不斷提升學(xué)生的職業(yè)認(rèn)知能力，以符合學(xué)生認(rèn)知習(xí)慣的形式開展就業(yè)前景預(yù)判和職業(yè)生涯決策，幫助他們正確分析“小我”與“大我”的關(guān)系。

有關(guān)調(diào)查顯示，“穩(wěn)定”成為僅次于“薪酬福利”“工作和生活平衡”的影響大學(xué)生就業(yè)偏好的第三大因素。當(dāng)考公、考編成為大學(xué)生就業(yè)的“避風(fēng)港”，而政策性崗位有限，“幸存者偏差”效應(yīng)很可能被無限放大。其中，又有多少本科生是出于對(duì)學(xué)術(shù)的熱愛和向往選擇考研，而不僅僅是為了逃避就業(yè)壓力或盲目跟風(fēng)？學(xué)生即使是出于自我提升目的選擇考研，也要在教師的幫助下，根據(jù)專業(yè)背景和學(xué)業(yè)水平，選擇合適的學(xué)校與專業(yè)作為努力的目標(biāo)。教師應(yīng)當(dāng)利用在本領(lǐng)域的資源優(yōu)勢(shì)和專業(yè)判斷，引導(dǎo)學(xué)生正確認(rèn)識(shí)就業(yè)形勢(shì)和就業(yè)需求，幫助他們?cè)诳脊⒖佳?、?chuàng)業(yè)和就業(yè)之間作出理性選擇，最終實(shí)現(xiàn)更充分更高質(zhì)量就業(yè)。

（作者單位系西北師范大學(xué)）

《中國(guó)教育報(bào)》2023年11月20日第5版