從學(xué)生的視角激活育人能量場

走進(jìn)新時代，“以兒童為中心”的教育觀倡導(dǎo)要讓學(xué)生站在學(xué)校的中央、課堂的中央、活動的中央，這切合了兒童成長和發(fā)展的要求。多年來，江蘇省丹陽市實驗小學(xué)致力于“自能教育”的開發(fā)研究，以“自我管理、自主學(xué)習(xí)、自覺鍛煉、自由發(fā)展”為育人使命，培養(yǎng)天性自然、思想自覺、學(xué)習(xí)自主、生活自理的本色兒童，使他們成為學(xué)習(xí)和活動的主人。

    建造自能教育的文化場

校園文化是學(xué)生自能教育的背景和載體，也是學(xué)生成長的沃土。校園文化的設(shè)計必須堅持兒童視角，遵循兒童認(rèn)知規(guī)律、年齡特征，看得出童心，體現(xiàn)出童趣，以校園的空間環(huán)境回應(yīng)兒童成長的期待；從兒童的需求出發(fā)，創(chuàng)構(gòu)適宜學(xué)生自能生長的支持性場景；把學(xué)?？臻g與課程情境融通，把學(xué)?？v向的文化傳承和橫向的文化融合有機(jī)統(tǒng)整，構(gòu)建一個適宜兒童發(fā)展的精神場、文化場，從而喚醒生命自覺，激活學(xué)生潛能，調(diào)動學(xué)生自我成長的主觀能動性。筆者所在學(xué)校用講述故事的方式承載文化、留存文化、傳播文化，設(shè)置主題園區(qū)——師恩難忘園、鳴鳳翱翔園等；利用文化墻布置移動的校史館、幼小銜接活動區(qū)等，讓校園文化使學(xué)生看得見、聽得到、摸得著，形象直觀地展示學(xué)校的歷史、文化、典故，使學(xué)生從中受到啟迪，獲取教益。

    打造自能生長的學(xué)習(xí)場

自能教育的主旋律是自主學(xué)習(xí)，學(xué)生核心素養(yǎng)的培育是自能教育的中心目標(biāo)。為實現(xiàn)這一目標(biāo)，學(xué)校在思政、課程和評價三個維度不斷探索。

將思政教育植根于兒童的生活場域。把德育落實與兒童的日常生活、學(xué)習(xí)生活、交往生活、集體生活等緊密聯(lián)系，用兒童自己熟悉的生活對兒童進(jìn)行積極的啟迪與引導(dǎo)，培養(yǎng)日常行為規(guī)范，逐步夯實基礎(chǔ)文明和基礎(chǔ)道德，以提升兒童的人生境界，讓兒童過一種有道德的生活。近年來，學(xué)校開展了“辨、評、導(dǎo)、行”自我教育活動，使學(xué)生明辨是非、明理評析、自我導(dǎo)行，逐步內(nèi)化為思政自覺、生活自律，學(xué)生自我教育能力得到較大提升。

建構(gòu)適合兒童生長的課程體系。讓兒童站在課堂的中央，就要激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)生動力，使其真正成為學(xué)習(xí)的主人。在課堂上，學(xué)生自主學(xué)習(xí)、自主設(shè)問、自主討論、自主評價，有的甚至成了“小先生”，自主學(xué)習(xí)氛圍濃厚，收獲了良好的學(xué)習(xí)效果。2021年，國家“雙減”政策頒布，對學(xué)生自主學(xué)習(xí)提出了更高的要求，學(xué)校抓住“雙減”契機(jī)，開設(shè)豐富多彩的真正讓兒童喜歡的校本課程，讓兒童在快樂學(xué)習(xí)中充分成長。學(xué)校開設(shè)了“課程超市”，讓學(xué)生自主選擇學(xué)習(xí)課程，切實滿足了學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，也提高了學(xué)習(xí)興趣；而教師則選擇走教等方式，切實開放教學(xué)資源，形成教師教學(xué)資源的“互補(bǔ)”。師生之間的“雙向選擇”激發(fā)了課程活力，喚醒了學(xué)生學(xué)習(xí)的“內(nèi)驅(qū)力”，學(xué)生站在了教學(xué)的中央，成為課堂學(xué)習(xí)的主人。

努力搭建兒童展示的舞臺。在推行“示徑課堂”的實踐中，學(xué)校始終將學(xué)生表達(dá)、評議的位置放在較高的層面，并為學(xué)生提供各種支架，設(shè)置了量化標(biāo)準(zhǔn)，讓學(xué)生充分表達(dá)、大膽展示、民主評議，學(xué)生學(xué)習(xí)的主動評價能力得到提高，學(xué)習(xí)動力得到進(jìn)一步激發(fā)。在課堂上，我們時常聽到學(xué)生的侃侃而談，聽到他們的真知灼見，看到他們爭論得面紅耳赤的場景，時刻聽到他們拔節(jié)的聲音，感受到他們自能生長的氣息。

    營造自能成長的體驗場

沒有活動就沒有深刻的體驗，沒有體驗就沒有真正的內(nèi)化，沒有真正內(nèi)化就不可能得到自能成長。所以，活動的開展要始終堅持兒童主體意識，只有真正讓兒童置身其中、感悟其中、體驗其中，才能真正有生長的力量?；顒邮求w驗的基礎(chǔ)，體驗是活動的升華，這是自能教育中由外而內(nèi)“化”人的必要路徑。學(xué)校要創(chuàng)設(shè)多種活動場景，讓兒童“沉浸其中”，感悟情智，培育智能，獲取素養(yǎng)。學(xué)校在日常管理中施行高年級“學(xué)生校長助理”制，賦予適宜學(xué)生參與管理的職權(quán)，讓學(xué)生真正體驗管理的滋味，提高對管理的認(rèn)知，提升自我管理、自我認(rèn)知的能力。例如學(xué)校的各項活動尤其是班隊活動，都敢于放手讓學(xué)生設(shè)計、組織、管理、保障全過程，成為活動的主人，教師則隱于幕后指導(dǎo)，發(fā)揮主導(dǎo)作用。在整個活動中，教師搭臺，學(xué)生唱戲，唯有如此，學(xué)生的自能成長才不會成為一句空話。

學(xué)校是一個自然、和諧、共生的生態(tài)場，校長和教師是懂得適性培育的園丁，適切幫助每一個孩子，懂得欣賞與守望，施以陽光、雨露；兒童則是自能生長的小樹，他們有自己獨特的生長密碼，自主、積極、向光、向上。立足自能教育，培養(yǎng)本色兒童，樹苗便會成為棟梁。

（作者分別系江蘇省丹陽市實驗小學(xué)黨總支書記、校長）

《中國教育報》2023年11月22日第6版