培育“良匠之師”支撐職業(yè)教育高質(zhì)量發(fā)展

    ■深入學(xué)習(xí)踐行教育家精神

今年9月9日，在第39個教師節(jié)到來之際，習(xí)近平總書記致信全國優(yōu)秀教師代表，首次提出并深刻闡釋了中國特有的教育家精神的時代內(nèi)涵，號召廣大教師大力弘揚教育家精神，為強國建設(shè)、民族復(fù)興偉業(yè)作出新的更大貢獻(xiàn)。教育家精神，是中國共產(chǎn)黨立足新時代新征程對中國特色社會主義教育規(guī)律認(rèn)識的新高度和新境界，是在教育強國目標(biāo)引領(lǐng)下對教師隊伍建設(shè)包括職業(yè)教育教師隊伍建設(shè)提出的新要求。廣大職業(yè)院校要踐行教育家精神，培育“良匠之師”，推進(jìn)職業(yè)教育高質(zhì)量發(fā)展。

“良匠之師”要心系“國之大者”，堅定報國之心和弘道追求。理想信念是教育家精神的基石，教育報國是教育家把握和認(rèn)識教育與個人、教育與社會、教育與國家關(guān)系的邏輯起點。一部新中國教育史，就是一部新中國教育家的精神史。從黃炎培到于漪、衛(wèi)興華、高銘暄等，不同時期、不同領(lǐng)域的教育工作者有著共同的精神內(nèi)核——心有大我、至誠報國，胸懷天下、以文化人，這與中國共產(chǎn)黨人為中國人民謀幸福、為中華民族謀復(fù)興的初心使命一脈相承。

教育家要堅守初心使命，貫徹黨的教育方針，教書育人、培根鑄魂，培養(yǎng)一代又一代德智體美勞全面發(fā)展的社會主義建設(shè)者和接班人，造就大批可堪大用、能擔(dān)重任的棟梁之才，為國家富強、民族振興、人民幸福作出重要教育貢獻(xiàn)。當(dāng)前，職業(yè)教育邁入高質(zhì)量發(fā)展階段，迫切需要大批“良匠之師”，培養(yǎng)出更多高素質(zhì)技術(shù)技能人才，服務(wù)經(jīng)濟(jì)社會發(fā)展和人民需要。

“良匠之師”要勤勉躬耕于杏壇，擁有一顆仁愛之心。踐行教育家精神的主要對象是學(xué)生，評價教育成效的主要標(biāo)尺也在學(xué)生，如何對待學(xué)生從本質(zhì)上反映了教育者的精神境界。教育家精神是一種追求教育真諦、全身心投入教育事業(yè)的崇高境界。陶行知曾說，“你的教鞭下有瓦特，你的冷眼里有牛頓，你的譏笑中有愛迪生。你別忙著把他們趕跑。你可不要等到坐火輪、點電燈、學(xué)微積分，才認(rèn)識他們是你當(dāng)年的小學(xué)生。”魏書生希望，“每一位教師能更精準(zhǔn)地發(fā)現(xiàn)自己的優(yōu)點、長處，更精準(zhǔn)地發(fā)現(xiàn)每一位學(xué)生內(nèi)心深處德智體美勞的優(yōu)點、長處，與自己的學(xué)生共同享受培育這些優(yōu)點、長處的幼苗，發(fā)新芽、長新葉，抽新枝、拔新節(jié)，綻新花、結(jié)新果”。這就是人師之愛的體現(xiàn)。

仁愛之心是所有教育家必備的品質(zhì)，但教師僅有仁愛之心仍不能被稱為教育家。置身知識快速更新的信息時代，面對個性化、多樣化的學(xué)生需求，教師的仁愛之心還需要有智慧。這種智慧，既需要緊跟時代步伐，及時學(xué)習(xí)學(xué)科前沿知識，同時也要遵循育人規(guī)律，及時更新教育理念和方法，做到言為士則、行為世范，啟智潤心、因材施教，勤學(xué)篤行、求是創(chuàng)新，樂教愛生、甘于奉獻(xiàn)。部分職業(yè)院校學(xué)生學(xué)習(xí)目標(biāo)不明確、對未來信心不足，“良匠之師”需要對他們懷抱深厚的仁愛之心，幫他們消除心中的迷茫，讓他們積極投身學(xué)業(yè)、掌握過硬本領(lǐng)。同時，職業(yè)教育作為一種類型教育，更需要廣大教師從技能知識的生產(chǎn)、傳播、應(yīng)用規(guī)律，從職教學(xué)生身心成長特點出發(fā)，探索更加適合的教育方式。

良匠之師要肩負(fù)“強國有我”擔(dān)當(dāng)，服務(wù)國家社會發(fā)展。職業(yè)教育作為國民教育體系和人力資源開發(fā)的重要組成部分，在教育、科技、人才“三位一體”戰(zhàn)略推進(jìn)過程中，迎來新的戰(zhàn)略機(jī)遇，而搶抓戰(zhàn)略機(jī)遇最重要的基礎(chǔ)工作就是培育一支“良匠之師”。職業(yè)院校要立足黨和國家事業(yè)的大格局，著力構(gòu)建中國特色職業(yè)教育教師教育體系，大力培養(yǎng)造就一支高素質(zhì)專業(yè)化的職業(yè)教育教師隊伍，夯實教育強國建設(shè)的職業(yè)教育基礎(chǔ)。

推進(jìn)產(chǎn)教融合發(fā)展，既是由職業(yè)教育的本質(zhì)屬性決定的，也是由建設(shè)現(xiàn)代化經(jīng)濟(jì)體系的客觀需要決定的。職業(yè)院校的教師既需要具備扎實的教育學(xué)理論基礎(chǔ)，同時還應(yīng)具備一定的行業(yè)企業(yè)背景和經(jīng)驗，遵循現(xiàn)代技能知識形成的底層邏輯，打造適應(yīng)人才培養(yǎng)需求的“現(xiàn)場模式”。沒有師傅，何來工匠？學(xué)校要樹立“大教師觀”，政校行企“四位一體”協(xié)同培養(yǎng)，動態(tài)聘用，為我所用，引育結(jié)合。同時，創(chuàng)新評價和激勵機(jī)制，涵養(yǎng)技能人才成長生態(tài)，確保實現(xiàn)職業(yè)院校和行業(yè)產(chǎn)業(yè)的精準(zhǔn)對接、雙向奔赴，共同提高職業(yè)教育人才培養(yǎng)方向與企業(yè)崗位要求之間的匹配度，讓高素質(zhì)技能人才的才智在職業(yè)院校充分涌流。當(dāng)前，職業(yè)院校和教師要大力弘揚勞模精神、勞動精神、工匠精神，廣泛凝聚勞動光榮、技能寶貴、創(chuàng)造偉大的共識，營造尊重人才、善待人才的濃厚氛圍，讓廣大技能人才積極投身中國式現(xiàn)代化偉大實踐。

“良匠之師”要篤行強國之志，潛心職業(yè)教育實踐。教育實踐是教育家成長不可或缺的土壤。中國職業(yè)教育奠基人、教育家黃炎培主張，職業(yè)教育應(yīng)“使無業(yè)者有業(yè)，使有業(yè)者樂業(yè)”。他的思想不是憑空而來，而是基于特定歷史條件下社會發(fā)展的實際需求和人的生存需求凝練而成。新時代的職業(yè)教育正面臨著新一輪科技革命和產(chǎn)業(yè)升級的機(jī)遇與挑戰(zhàn)，實體經(jīng)濟(jì)快速發(fā)展，新技術(shù)、新業(yè)態(tài)層出不窮。新時代的職業(yè)教育教師唯有扎根一線崗位，甘做產(chǎn)業(yè)振興一線的“孺子?！?，勤練內(nèi)功，不斷增強專業(yè)知識儲備，更新職業(yè)教育理念，才能擁有一潭“活水”，幫助學(xué)生獲得職業(yè)樂趣，成就職業(yè)發(fā)展。

職業(yè)教育辦學(xué)者的使命也是如此，要把學(xué)生的生存發(fā)展作為學(xué)校一切工作的出發(fā)點和歸宿，充分把握當(dāng)下和未來社會、人民群眾對教育的現(xiàn)實需求，主動面向社會、嵌入產(chǎn)業(yè)，把社會資源轉(zhuǎn)化、整合為教育資源，與區(qū)域產(chǎn)業(yè)精準(zhǔn)對接、有效匹配；要始終堅定服務(wù)經(jīng)濟(jì)社會發(fā)展的辦學(xué)理念，大力拓展以職普融通、產(chǎn)教融合、科教融匯為核心的實踐育人路徑，有效促進(jìn)職業(yè)教育與生產(chǎn)實踐、社會服務(wù)緊密結(jié)合，全面提升學(xué)校關(guān)鍵辦學(xué)能力，著力打造出“金專業(yè)”、“金課程”、“金教材”、“金實訓(xùn)”，為黨育人、為國育才。

新時代的職業(yè)教育，關(guān)系就業(yè)保障，關(guān)乎產(chǎn)業(yè)升級，承載著培養(yǎng)更多高素質(zhì)技術(shù)技能人才、能工巧匠、大國工匠的使命。我們需要進(jìn)一步弘揚中國特有的教育家精神，不斷推進(jìn)職業(yè)教育治理體系和能力變革創(chuàng)新，成為終身學(xué)習(xí)的踐行者；立足學(xué)校發(fā)展實際，努力建設(shè)以學(xué)生優(yōu)秀傳統(tǒng)為中心的高質(zhì)量教育體系，打造教學(xué)相長的發(fā)展共同體；努力營造全社會關(guān)心支持職業(yè)教育的良好氛圍，引導(dǎo)廣大教師努力成為信念堅定、師德高尚、業(yè)務(wù)精良的“大先生”，著力把習(xí)近平總書記對職業(yè)教育“大有可為”的殷切期盼轉(zhuǎn)化為新時代教育家“大有作為”的生動實踐。

（作者系長江職業(yè)學(xué)院黨委書記）

《中國教育報》2023年11月23日第6版