圍繞“四個服務”推進貫通培養(yǎng)

■聚焦中小學教師與教研員貫通培養(yǎng)⑵

《教育部關于加強和改進新時代基礎教育教研工作的意見》（以下簡稱《意見》）提出服務學校教育教學、教師專業(yè)成長、學生全面發(fā)展、教育管理決策“四個服務”。這既是對新時代基礎教育教研工作提出的具體任務，也是推進中小學教師與教研員貫通培養(yǎng)工作的新要求。那么，如何圍繞“四個服務”推進中小學教師和教研員貫通培養(yǎng)呢？

在服務學校教育教學中，圍繞課程教學改革與提高教育教學質(zhì)量推進貫通培養(yǎng)

（一）在課程教學改革上，中小學教師與教研員應成為課程個性化的催化者

在課程建設上，中小學教師與教研員要注重目標的育人化，共同落實立德樹人根本任務，并融入教育教學全過程。在課程內(nèi)容上，中小學教師與教研員要注重內(nèi)容的結構化，共同對教學內(nèi)容做結構化處理，構建基于大概念的知識框架并重組單元教學內(nèi)容，創(chuàng)造性地使用教材。在課程實施上，中小學教師與教研員要注重過程的實踐化，共同探索大單元教學，結合生活中的情境，設計以學生為中心的學習活動，從而形成可操作的教學思路。

（二）在校本教研強化上，中小學教師與教研員應成為校本教研制度化的建設者

校本教研要在學校教育教學實際中解決如何更好地實施新課程新教材、如何更好地探索新方法新技術、如何更好地提高教師專業(yè)能力這三個重點問題。為此，中小學教師與教研員要共同深入學校，成為校本教研的共同輔導員，共同推動學校和自身加強校本教研，健全校本教研制度，發(fā)揮好教研組、備課組、年級組的作用；共同推動學校實現(xiàn)從“雙基”到三維目標再到核心素養(yǎng)的育人目標變遷，完成“教學方法—課程內(nèi)容—素養(yǎng)導向—數(shù)字化轉(zhuǎn)型”校本教研進階研究。

（三）在教育教學質(zhì)量上，中小學教師與教研員應成為學業(yè)質(zhì)量素養(yǎng)化的設計者

在推進學業(yè)水平考試測評上，中小學教師與教研員要共同以核心素養(yǎng)為考查目標，注重對正確價值觀、必備品格和關鍵能力的考查，強化學業(yè)水平評價與課程標準、教學的一致性，促進“教—學—評”有機銜接。在提升學業(yè)水平考試命題能力上，中小學教師與教研員要共同明確學業(yè)水平考試命題的目標要求，采用紙筆測試的方式系統(tǒng)設計考試形式，科學設計試卷結構；以日常生活、個人、社會、學校等方面的情境為載體，選取具有時代性、典型性、多樣性以及能充分體現(xiàn)學科課程特點的命題材料。在提高作業(yè)設計質(zhì)量上，中小學教師與教研員要共同增強作業(yè)設計的針對性、豐富性，合理安排難度；在識記、理解和應用的基礎上增強作業(yè)設計的綜合性、探究性和開放性；用少量、優(yōu)質(zhì)的作業(yè)幫助學生獲得典型而深刻的學習體驗。

在服務教師專業(yè)成長中，圍繞改進教學方式與提高教書育人能力推進貫通培養(yǎng)

（一）在發(fā)展關系上，中小學教師與教研員應成為彼此專業(yè)成長的引領員

蘇霍姆林斯基說過：“如果你想讓教師的勞動給教師帶來樂趣，使天天上課不至于變成一種單調(diào)乏味的義務，那你就應當引導每一位教師走上從事研究這條幸福的道路?！睘榇?，中小學教師與教研員要共同參與行為研究，學會判斷教學行為的合理性和有效性，逐步養(yǎng)成自我反思、設計教育教學行為、從事行動研究的意識和能力。中小學教師與教研員要共同學習新課標，領會新課標和教材改革的思路，只有這樣，才能共同研究探討新的教學方法，讓先進的理念變?yōu)榻虒W現(xiàn)實，成為真正意義上的專業(yè)成長的實踐者。

（二）在教學方式上，中小學教師與教研員應成為彼此專業(yè)成長的協(xié)作員

《意見》強調(diào)，“各地要對教研員每學期到學校講授示范課、公開課，組織研究課，開展聽評課和說課活動等提出明確要求”。為此，中小學教師與教研員一是要共同編制大單元教學學習案，基于學科素養(yǎng)，優(yōu)化課堂“自學、互學、展學、評學”結構，建立健全課后改學、延學機制。二是要共同變革課堂教學組織形態(tài)，全面推進小組合作學習在課堂教學中落實，實現(xiàn)小組合作學習規(guī)范化、常態(tài)化。三是要共同完善集體備課制度，解決教學中普遍存在的共性問題。

（三）在育人能力上，中小學教師與教研員應成為彼此專業(yè)成長的見證員

在內(nèi)容上，要把中小學教師與教研員的教學研究、教改實驗、師生關系等列入考評內(nèi)容；在組織實施上，要使考評過程成為引導中小學教師與教研員學會反思、學會自我總結的過程；在考評結果上，要為中小學教師與教研員建立成長檔案袋。作為彼此專業(yè)成長的見證員，中小學教師與教研員要在如下“十個一”方面促進相互成長：一堂展示課或研討課，一次微課展示或獲獎，一個大單元學歷案，一次論壇發(fā)言，一份復習課設計，一份模擬試題（復習題），一篇論文（案例）獲獎或發(fā)表，一個單元的作業(yè)設計，一次同課異構（校級或縣級），一學期一次培訓。

在服務學生全面發(fā)展中，圍繞研究學生學習和成長規(guī)律、提高學生綜合素質(zhì)推進貫通培養(yǎng)

（一）在學生學習樣態(tài)研究上，中小學教師與教研員應成為學生全面發(fā)展的信息員

《中共中央 國務院關于深化教育教學改革全面提高義務教育質(zhì)量的意見》指出，“融合運用傳統(tǒng)與現(xiàn)代技術手段，重視情境教學；探索基于學科的課程綜合化教學，開展研究型、項目化、合作式學習?！边@就將研究型、項目化、合作式學習作為了學習形態(tài)。中小學教師與教研員要在這一過程中，以活動項目、學科項目、跨學科項目為主要載體，高質(zhì)量落實國家課程方案、課程標準，把這些學習樣態(tài)作為推進教育教學改革的重要內(nèi)容，作為學生全面發(fā)展的主要路徑。

（二）在學生成長規(guī)律研究上，中小學教師與教研員應成為學生全面發(fā)展的引導員

《意見》要求，教研員要“遵循教育規(guī)律和學生身心發(fā)展規(guī)律，堅持德智體美勞全面培養(yǎng)，積極踐行發(fā)展素質(zhì)教育”?？梢?，學生全面發(fā)展、發(fā)展素質(zhì)教育就是學生成長應該遵循的規(guī)律。為此，中小學教師與教研員要將課程內(nèi)容和教學活動有機結合，強化學科整體育人，在這一過程中，共同開展內(nèi)容、策略、方法、機制研究；注重學科實踐，強化學科課程與生產(chǎn)勞動、社會實踐的結合，運用好學科課程的概念、思想與工具，解決好真實情境中的問題，通過課程培育核心素養(yǎng)，發(fā)揮實踐獨特的育人功能。

（三）在學生綜合素質(zhì)研究上，中小學教師與教研員應成為學生全面發(fā)展的評價員

推進學生綜合素質(zhì)研究，就是要實現(xiàn)從學科本位、知識本位到學生素養(yǎng)發(fā)展本位的根本轉(zhuǎn)型。實現(xiàn)這一轉(zhuǎn)型，就是要在學生思想品德發(fā)展水平、學業(yè)質(zhì)量發(fā)展水平、身心健康發(fā)展水平、個性特長發(fā)展水平、藝術素養(yǎng)發(fā)展水平、勞動素養(yǎng)發(fā)展水平等方面開展研究。簡而言之，中小學教師與教研員要按照《意見》要求，“聚焦構建德智體美勞全面培養(yǎng)的教育體系，健全立德樹人落實機制，圍繞如何突出德育實效、提升智育水平、強化體育鍛煉、增強美育熏陶、加強勞動教育等方面重點問題”共同開展研究。

在服務教育管理決策中，圍繞加強基礎教育理論、政策和實踐研究推進貫通培養(yǎng)

（一）在教育理論研究上，中小學教師與教研員應成為教育決策科學化的推進者

對于中小學教師與教研員來講，在教育理論研究上，要聚焦課程、教學等研究。在課程研究上，中小學教師與教研員要共同開展課程性質(zhì)、課程理念、課程目標、課程內(nèi)容、課程實施、學業(yè)質(zhì)量以及它們與核心素養(yǎng)之間關系的研究；同時，開展好內(nèi)容標準、活動標準、質(zhì)量標準的研究，回答好用什么培養(yǎng)人（教育內(nèi)容）、怎么培養(yǎng)人（教育活動）、培養(yǎng)到什么程度（教育質(zhì)量）等三個核心問題，厘清實現(xiàn)核心素養(yǎng)育人目標的突破口。在教學研究上，中小學教師與教研員要共同圍繞學科實踐，探索基于學科的課程綜合化教學以及新的教學組織形式、新的教育教學方式。

（二）在教育政策研究上，中小學教師與教研員應成為教育決策科學化的咨詢者

在貫徹教育政策的實踐中，中小學教師與教研員肩負著教育決策科學化咨詢者的角色。為此，中小學教師與教研員在教育政策研究上，要通過做好以下工作來服務好教育決策：其一，校本課程的選擇、開發(fā)、管理；其二，綜合實踐活動課程的設計、組織、協(xié)調(diào)；其三，學生發(fā)展性評價的探索；其四，積極參加課堂實踐，與授課教師一起交流聽課感受，共同上示范課、研究課，在親身實踐中實現(xiàn)自我反思。

（三）在教育實踐研究上，中小學教師與教研員應成為教育決策科學化的踐行者

教育研究的“根”在課堂，在開展教育實踐研究上，中小學教師與教研員應該共同圍繞課堂教學做好相應的組織工作。一是共同發(fā)布選題參考意見，供共同選擇、研究。二是共同開展課題的申報，并向上級課題管理部門申報。三是共同組織課題組開題，并給予相互指導。四是共同參與課題組研究過程，豐富和發(fā)展對課程改革的認識，并提出調(diào)整和修正意見。五是共同進行總結提高，并對研究效果進行評估。六是共同做好課題研究的內(nèi)化和深入研究工作，并將研究成果轉(zhuǎn)化到教學的實踐中去。七是共同形成教育教學研究的特色。

（作者系重慶市教育評估院學術委員會原主任、重慶市教育評估研究會秘書長。本文系2021年度重慶市社會科學規(guī)劃項目“重慶市‘一區(qū)兩群’教育協(xié)調(diào)發(fā)展的機制研究”[批準編號2021NDYB132]的研究成果）

《中國教育報》2023年12月01日第5版