是否組織晚自習(xí)？以共識破解眾口難調(diào)

近期深圳多所初中取消晚自習(xí)的消息引發(fā)關(guān)注。深圳市教育局在答復(fù)網(wǎng)民時明確表示，不提倡初中階段開設(shè)晚自習(xí)。也有學(xué)校表示將堅持“初中工作日晚上可開設(shè)自習(xí)班”，但以自愿為原則。然而，面對即將到來的中考，有不少家長抱怨稱已無力輔導(dǎo)孩子初中學(xué)業(yè)，呼吁恢復(fù)九年級的晚輔課。

學(xué)校是否應(yīng)該組織晚自習(xí)，不同的家長群體有不同的想法和訴求。比如，有家長覺得孩子在家做作業(yè)不理想，參加晚自習(xí)還可以錯開下班高峰期回家的塞車時間。尤其是對部分初三家長來說，他們認為晚自習(xí)給孩子打造了一個非常好的學(xué)習(xí)氛圍，孩子專注度更高。晚輔課更是解決了家長無力輔導(dǎo)的問題。

但從之前晚自習(xí)開展的實際情況來看，一些初中學(xué)校借勢以延時服務(wù)的名義，自行開展晚自習(xí)，一心抓成績，瞄準中考，加重了學(xué)生負擔(dān)，也引發(fā)“劇場效應(yīng)”，裹挾著更多學(xué)校跟風(fēng)開展晚自習(xí)。這對于落實“雙減”政策、維護良好的教育生態(tài)來說，顯然都是不利的。部分家長覺得開展晚自習(xí)并非實際需求，他們更希望讓孩子根據(jù)自己的個性特點和學(xué)習(xí)需求自主安排時間。雖然參加晚自習(xí)是自愿的，但當(dāng)晚自習(xí)異化為了“晚輔課”，這些對晚自習(xí)沒有需求的家長和學(xué)生，也可能失去從容自愿選擇的心態(tài)和底氣。

正因為如此，之前部分學(xué)校開設(shè)晚自習(xí)引發(fā)了家長的反對，如今取消晚自習(xí)，同樣引來了爭議。其實，并非家長善變，昨天反對晚自習(xí)和今天要求晚自習(xí)的不一定是同一批家長，而是不同的家長面對不同的政策表達了不同的意見?？傊?，對學(xué)校來說，開不開晚自習(xí)成為了一件眾口難調(diào)的事情。

從切實落實國家“雙減”政策、維護良好教育生態(tài)來看，教育局不提倡初中階段開設(shè)晚自習(xí)，尤其是不把晚自習(xí)變成晚輔導(dǎo)，不在晚自習(xí)的時間講新課、趕進度，都是有依據(jù)的。早上七八點到校，學(xué)習(xí)到晚上八九點甚至更晚，對十三四歲的青少年來說，在校時間確實太長了，不僅不利于身心健康，恐怕也不利于提高學(xué)習(xí)效率。

眾口難調(diào)的背后，既是不同群體之間的訴求差異，也是不同家長群體對家校職責(zé)認識的差異。一方面，孩子的需求，會隨著年齡的增長、重要考試的臨近而不斷發(fā)生變化。另一方面，家長對家校責(zé)任的認知有偏差。部分家長無法厘清家庭教育與學(xué)校教育的職責(zé)分野，希望學(xué)校能夠承擔(dān)起孩子學(xué)習(xí)成長的全部責(zé)任。所以，傾向于學(xué)校開設(shè)晚自習(xí)，讓孩子盡可能多待在學(xué)校里。部分家長能夠認識到，家庭教育同樣重要，家庭也是孩子學(xué)習(xí)成長的重要場所，更關(guān)注親子交流，更希望孩子能夠有自主學(xué)習(xí)的空間。所以，才會激烈反對學(xué)校組織晚自習(xí)，更不愿自己的孩子“被自愿”參加學(xué)校的晚自習(xí)。

其實，不僅是組不組織晚自習(xí)，在很多問題上，家校矛盾的根源，都在于家校職責(zé)認識不清。一些家長乃至于社會公眾，把孩子的成長責(zé)任全歸于學(xué)校和教師，要求學(xué)校承擔(dān)其無法承受之重，而自己則置身事外。當(dāng)然，也有一些學(xué)校和教師，把類似于批改作業(yè)等屬于學(xué)校教育的責(zé)任，轉(zhuǎn)嫁到了家長身上。這兩種做法都存在很大的問題，都容易導(dǎo)致家校關(guān)系緊張。

解決晚自習(xí)開不開以及其他類似“眾口難調(diào)”的問題，關(guān)鍵仍在于在家校責(zé)任劃分上凝聚更強大的共識。部分家長的難處，值得理解。但也要清醒地認識到，學(xué)校和教師的職責(zé)范圍以及能力邊界難以無限擴大。各履其職，各自承擔(dān)能力范圍之內(nèi)的責(zé)任，才能真正實現(xiàn)協(xié)同育人目標。

面對不同家長的訴求，也提醒各級教育主管部門，在制定教育政策、推行教育主張時，一方面要劃清底線、紅線，明確統(tǒng)一的規(guī)范，并確保嚴格遵守。要堅持以學(xué)生身心健康為重的原則、尊重教育規(guī)律。比如，不把晚自習(xí)納入課后服務(wù)范圍，不強制開展晚自習(xí)，嚴禁以晚自習(xí)為名開展教學(xué)輔導(dǎo)工作。這樣才能避免“劇場效應(yīng)”在學(xué)生之間、學(xué)校之間蔓延。另一方面，家長群體的訴求不斷分化，學(xué)生的個性化、多樣化成長需求不斷增長，政策制定與推行，應(yīng)該充分了解不同家長和學(xué)生差異化需求，因地制宜、因校制宜，尤其要避免政策“一刀切”。

（作者系本報記者）

《中國教育報》2024年01月09日第2版