校本教研助兼職教師站穩(wěn)講臺

安徽省蕪湖市灣沚區(qū)六郎小學是一所農(nóng)學校，現(xiàn)有19個教學班、910名學生，專職思政課教師1人、兼職14人。過去，兼職思政課教師教學理念陳舊、學習動力不足，影響了思政課教學質(zhì)量。近三年，學校通過構(gòu)建和實施“學、診、賽、展”校本教研模式，更新思政課教師教學理念，提升其專業(yè)素養(yǎng)，使思政課教學質(zhì)量得到明顯提升。

學校根據(jù)“道德與法治”教研組的人員構(gòu)成和學科教學特點，圍繞課程目標、課程管理、課程教學、課程評價等環(huán)節(jié)，扎實推進校本教研。

一是“學”理論更新教學理念。學校建立了由區(qū)級教研員、教育集團總校骨干教師和本校專職思政課教師組成的“優(yōu)師庫”?！皟?yōu)師庫”中的教師作為導師，帶領(lǐng)全體思政課教師學習思政教育教學理論并進行集體備課。每次集體學習都會提前明確教研主題，由一位教師根據(jù)主題進行領(lǐng)學，其他教師圍繞主題分享心得體會，最后由導師進行點評。集體備課時，其他教師圍繞授課教師的教材內(nèi)容、教學目標、重點難點、學生學情、教學流程、作業(yè)設(shè)計等發(fā)言，授課教師依據(jù)集體備課成果進行二次備課、授課，課后做教學反思，為教研組成員常規(guī)教學提供借鑒。

二是“診”課堂提升教學實效。每年的11—12月為課堂診斷期，“優(yōu)師庫”導師推門聽課，對思政課教師的備課、上課和作業(yè)設(shè)計情況進行全面診斷。診斷結(jié)束后召開現(xiàn)場會議，為授課教師出具系統(tǒng)的“診斷報告”，提出發(fā)展建議。

三是“賽”課提升教師專業(yè)素養(yǎng)。3—4月是“道德與法治”教研組的賽課時段，學校教務(wù)處組織實施賽課，所有思政課教師必須參加。比賽分四個環(huán)節(jié)：撰寫一篇教學設(shè)計，權(quán)重為20%；根據(jù)教學設(shè)計授課，權(quán)重為60%；以時政述評考查教師教學基本功，權(quán)重為10%；以演講考查教師對師德的理解，權(quán)重為10%。賽課結(jié)束后，為獲獎教師頒發(fā)證書，成績計入業(yè)務(wù)考核。

四是“展”示課呈現(xiàn)教師風采。5—6月，“優(yōu)師庫”導師會對上一輪賽課中獲獎教師的課程進行再打磨，在校內(nèi)展示后，向集團、區(qū)級教研部門推薦，讓他們在更高一級平臺上進行鍛煉。

與此同時，學校建立了包括教學評價、教師評價、教研組評價的一體化評價體系，明確評價內(nèi)容和評價方式，以評價促進思政課質(zhì)量提升及學生核心素養(yǎng)落實。

教學評價以學生核心素養(yǎng)為導向。建立“樂考”闖關(guān)模式，確定入學教育、道德修養(yǎng)、生命安全與健康教育、法治教育、中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化與革命文化教育等主題，通過創(chuàng)設(shè)主題教育活動情境，運用訪談、觀察等方法，重視表現(xiàn)性評價、堅持多主體評價，綜合評價學生“道德與法治”核心素養(yǎng)發(fā)展水平。

教師評價以服務(wù)專業(yè)成長為導向。采取平時考查和期末考核相結(jié)合，個人自評、組內(nèi)互評和導師點評相結(jié)合的方式進行。平時考查占比為60%，期末考核占比為40%。平時考查關(guān)注教師在各類教研活動中的表現(xiàn)。例如，圍繞教師在教研環(huán)節(jié)中展現(xiàn)的教學理念是否符合新課標的要求、是否體現(xiàn)學科教學特點、教學方式是否以生為本、是否做到了聚焦學生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)等，按照個人自評、組內(nèi)互評和導師點評分別賦予一定的分數(shù)。平時賦分和年終考核得分相加就是該教師一學期的最終得分，會計入績效考核和個人檔案。

教研組評價以規(guī)范化、科學化、專業(yè)化為導向。評價形式為學期量化打分，實行自評和考核相結(jié)合的方法。重點關(guān)注年度教研目標是否達成，教研方式和教研內(nèi)容是否契合，年度教研主題和每次教研活動的主題是否做到了既有連續(xù)性又有針對性，教研主題是否聚焦了教師教學中存在的共性問題，教師之間是否構(gòu)成了合作、開放的互動關(guān)系等。

（作者系安徽省蕪湖市灣沚區(qū)六郎小學黨支部書記、校長）

《中國教育報》2024年01月09日第9版