構建“養(yǎng)正”勞動教育實踐體系

山東省泰安市岱岳區(qū)臥虎山小學積極開展“養(yǎng)正”勞動教育實踐探索，改革勞動課程教學方式，開發(fā)出“1+3+N”勞動教育課程體系，取得明顯成效。學校先后被評為2023年全國生態(tài)勞動教育實踐特色學校、山東省勞動教育示范校。

建設實踐基地，培養(yǎng)勞動師資，為開展勞動教育提供保障

中小學開展勞動教育，普遍面臨缺乏相應的勞動教育硬件資源條件和勞動教育師資不足、專業(yè)水平不夠兩方面難題。針對勞動教育資源條件不足的問題，學校以農耕文化為依托，打造“耕之原”勞動實踐基地。學校對校園內的衛(wèi)生死角合理改造利用，建成“一站一房一博一廊一集七園區(qū)”：一站即“校園氣象臺”，一房即“一米陽光房”智慧試驗區(qū)，一博即“思源軒農耕博物館”，一廊即“農耕文化長廊”，一集即“養(yǎng)正大集”，七園區(qū)是本草園、豐谷園、碩果園、百蔬園、六畜園、潮田園、耕之原成果展示區(qū)?！案眲趧訉嵺`基地現(xiàn)已成為實施勞動課程的依托和師生勞動實踐的舞臺。

為了提升勞動師資水平，學校采取了三大舉措：一是建立勞動教育“種子教師”聯(lián)盟，通過名師引領，培養(yǎng)熱愛勞動教育的“種子教師”；二是建立“豐源”勞動教研聯(lián)盟，形成“集體備課+青藍同臺+同課異構+同課續(xù)構”的課程實施策略；三是實施新教師“達標”“新秀”“骨干”階梯培養(yǎng)，通過“過關課+聯(lián)盟六藝+新教師沙龍+達標課+每月新教師交流會”等舉措，促進新教師提高教學水平。

構建勞動教育課程體系，創(chuàng)新勞動課程教學方式

所謂“1+3+N”勞動教育課程體系，即緊抓一個勞動育人目標，研發(fā)“基石類”“登峰類”“品牌類”的三層次勞動課程，創(chuàng)設學分制、勞動章等多種評價方式。為此，學校編制了“耕之原”校本系列課程，編印5個年級10冊教材，探索編制分年級的《勞動實踐手冊》，共設置100學分。  

    創(chuàng)設三大課程群，階梯式提升學生勞動素養(yǎng)

學校以任務群形式精心設計開發(fā)“基石類”“登峰類”“品牌類”三大系列課程，縱橫穿插于各個年級，各有側重，以期通過5年的培養(yǎng)，使學生掌握基本勞動技能，并學會1至2項特色勞動技能，養(yǎng)成熱愛勞動的習慣。

“基石類”課程以家庭和社會生活為核心，以提高學生獨立生活能力為導向，從個人衛(wèi)生及物品整理到家用烹飪器具的使用和食材清洗準備，從班級衛(wèi)生的清潔到社區(qū)環(huán)境的維護、垃圾整理與分類，讓學生在學習中養(yǎng)成健康、衛(wèi)生、有品位的生活習慣，喚醒學生對生活的熱愛。

“登峰類”課程是在“基石類”課程的基礎上，拓展勞動實踐路徑，實現(xiàn)以勞促教、以勞賦能的自主探究式學習。該類課程倡導學生出力流汗、規(guī)范操作、手腦并用，包括教室內綠植養(yǎng)護、水培或土培一種植物、小動物養(yǎng)護等日常拓展課程和“碩果園”果樹管理、“潮田園”水產養(yǎng)殖等周期拓展課程，目標是使學生學會科學管理、規(guī)范記錄，并將細致嚴謹?shù)难芯繎B(tài)度貫穿到整個小學階段的學習當中。

“品牌類”課程主要包括以下幾類：一是通過勞動節(jié)等活動拓展勞動教育課程實施途徑。勞動節(jié)舉辦專題講座、主題演講、勞動技能競賽、勞動成果展示、勞動項目實踐等多種活動，形成了播種日、管理周、采收月、收獲節(jié)四大模塊。學校還設立勞動責任崗，設置衛(wèi)生保潔、綠植養(yǎng)護、志愿服務等三大類勞動服務崗位，評選“勞動小能手”；立足勞動基地資源實行“班田制”，推動學科課程與勞動實踐融合。

二是項目化融合，深挖學科勞育著力點、發(fā)展點、成長點。學校引導師生將收獲的果實，通過制作轉化成產品，探尋食物的由來和神奇的變化，讓學生在勞動過程中增長知識，學會團結協(xié)作，歷經勞動之苦，品嘗勞動之樂。學校借助“耕之原”勞動實踐基地，創(chuàng)新探索“勞動教育+全學科”模式，已成熟打造《小花生、大世界》《“玉”見精彩，“米”中作樂》項目化融合課堂案例。

三是開展“養(yǎng)正大集”義賣活動，提升學生綜合應用能力。大集舉辦蔬菜義賣活動，從前期的采摘、挑選、捆扎、裝袋到義賣過程中的定價、收款、結算等環(huán)節(jié)均由學生自主設計完成，使學生在獲得豐富生活經驗、職業(yè)體驗的同時，提升綜合素質和勞動技能應用水平。

    注重具身實踐，形成“三環(huán)六步一評”教學范式

學校從現(xiàn)實生活的真實需求出發(fā)，培養(yǎng)學生勞動素養(yǎng)，探索出“三環(huán)六步一評”教學范式，從而保障了勞動課堂的規(guī)范、高效。“三環(huán)”即教學設計分課前、課中和課后三個環(huán)節(jié)?！傲健卑ǎ阂皇乔榫硠?chuàng)設，從真實的勞動需求、勞動問題出發(fā)，明確勞動任務；二是知識講授，講解勞動觀念、知識與技能規(guī)范；三是注重操作，探究勞動知識技術、操作流程；四是成果分享，展示評價、交流反思；五是拓展延伸，創(chuàng)新應用，養(yǎng)成勞動習慣和品質；六是榜樣激勵，通過持續(xù)性勞動實踐，弘揚勞模精神和工匠精神?！耙辉u”是從學習能力、行為素養(yǎng)、活動參與、實施效果四個方面對學生勞動素養(yǎng)進行多元評價。

    創(chuàng)新評價方式，促進勞動教育向縱深發(fā)展

學校根據勞動教育實踐性、開放性強的特點，創(chuàng)新評價方式。創(chuàng)新主要體現(xiàn)在兩個方面：一是實施“學分制”多維量規(guī)。學校按照新課標勞動素養(yǎng)要求，針對不同任務群下的勞動項目，分別設計評價規(guī)則。依托《“耕之原”勞動教育指導手冊》，每項活動從勞動參與度和勞動技能兩方面進行評價，完成一項可獲得3顆星，10顆星換取一張“勞動積分卡”，集滿10張可換取“積章卡”上的獎章，代表本學期修的1分。各個年級學生獲得15至25分即可達到勞動研修目標。二是實現(xiàn)“勞動章”有效評價。堅持平時表現(xiàn)評價與階段綜合評價相結合，兼顧勞動過程與結果。學校建立“紅領巾獎章”體系，以“勞動章”為主要評價方式，一月一主題，一月一爭章，“拾級而上勇攀登，積石成山可達峰”。學校評選“養(yǎng)正勞動好少年”，層層有評價指標，級級有愿望達成，從而激發(fā)學生向上向善的動力。

（作者單位系山東省泰安市岱岳區(qū)臥虎山小學）

《中國教育報》2024年01月12日第6版