高職科研如何夯實“信度”和“效度”

黨的二十大報告提出“推進產(chǎn)教融合、科教融匯”，將高職科研的重要性提高到與高職教學同樣重要的地位。職業(yè)教育作為一種“類型”的教育，高職科研作為體現(xiàn)一種“類型”的科研，這份問卷如何作答？基于高職科研滯后的現(xiàn)實性，高職院校需要認真思考立足職業(yè)教育的“職業(yè)性”——如何凸顯科研的“信度”、立足有效推進高職科研“高質(zhì)量”發(fā)展——如何凸顯科研的“效度”，推動科研與教學互促共融，形成中國式現(xiàn)代高職教育科研新范式。

    造境

    立足產(chǎn)業(yè)需求，營造高職特色科教融匯新態(tài)勢

高職教育的“職業(yè)性”屬性要求高職科研立足應用技術研究。高職科研由科技研究（如參與項目研發(fā)、專利轉(zhuǎn)讓，將應用技術研究用之于生產(chǎn)實踐，開發(fā)新技術、新產(chǎn)品等）和技術服務（技術支持、咨詢、培訓、推廣以及標準研訂等）兩部分組成，擔當著由科學研究到產(chǎn)業(yè)應用的中間橋梁作用。高職科研的“適性”定位，決定了它必須以市場為導向，依據(jù)產(chǎn)業(yè)發(fā)展需求提供科研服務。建立區(qū)域性和行業(yè)性“產(chǎn)教研”聯(lián)合體、各級各類協(xié)同創(chuàng)新中心，目的都在于融匯政校行企以及各類科研機構(gòu)的科研創(chuàng)新資源，為高職科研提供實踐平臺、研發(fā)基地、項目來源，營造高職應用性科研和技術服務的實踐情境以及高職高質(zhì)量科研的新態(tài)勢。

科教融匯，為高職科研的這種新態(tài)勢提供了政策支持和理論指導，也為高職高質(zhì)量發(fā)展科研提出了明確要求。為促進新態(tài)勢的形成，需要解決如下核心關鍵問題。第一，學校要拿得出。專業(yè)設置要緊密對接本區(qū)域產(chǎn)業(yè)發(fā)展需要，擴大學校自身專業(yè)人才儲備，引進和培養(yǎng)具有研究能力和教學能力的“雙能型”高素質(zhì)人才。第二，企業(yè)要信得過。企業(yè)在與學校合作過程中，與教師建立科研合作信任關系，讓行業(yè)企業(yè)、科研機構(gòu)乃至政府部門能夠“看得見、得到了”與高職院?？蒲袆?chuàng)新合作的實惠、便利，用合作的可靠成果和為企業(yè)、政府部門解決實際問題的能力來熔鑄合作的穩(wěn)固鏈條。第三，教師要愿意干。高職院校建立簡便合理的激勵機制，企業(yè)探索建立科研服務利益分享機制，形成校企全流程研發(fā)服務共同體，吸引教師深入行業(yè)企業(yè)生產(chǎn)和服務第一線，發(fā)現(xiàn)市場需要，協(xié)同解決生產(chǎn)性難題。第四，政府要有定力。在政策支持、平臺搭建之外，更重要的是建立適應高職屬性的科研分配機制，不僅要“破五唯”，更要“立新規(guī)”，研訂明顯區(qū)分于普通本科科研評估體系、體現(xiàn)高職“類型”特征的高職科研管理制度，讓參與者在科研創(chuàng)新服務中有奔頭、愿投入，形成高職特色的科研氛圍。

    謀用

    構(gòu)建科研轉(zhuǎn)化平臺，激發(fā)高職應用技術研究與服務新活力

高職院校的科研定位，要求它擔當好研究型大學（高級研究機構(gòu)）與企業(yè)之間、基礎研究（應用研究）與實用技術（產(chǎn)品開發(fā)）之間的“中間體”角色，促進科研成果的有效轉(zhuǎn)化。高職院校根據(jù)產(chǎn)業(yè)發(fā)展需要，聯(lián)合政府部門、普通高校、科研院所和行業(yè)企業(yè)，成立高水平的應用型技術研究（服務）機構(gòu)，扎根企業(yè)和市場，以需定研，以產(chǎn)定教，產(chǎn)研教融合，推進新技術的產(chǎn)業(yè)化、工藝化、產(chǎn)品化。鼓勵創(chuàng)新創(chuàng)意成果市場化自由轉(zhuǎn)讓，營造一種寬松的、自由創(chuàng)新和轉(zhuǎn)化的科創(chuàng)氛圍與活力。

高職科研成果的高質(zhì)量轉(zhuǎn)化，需要做好以下工作。其一，供需一體，產(chǎn)研融合?？蒲谐晒霓D(zhuǎn)化，源于產(chǎn)業(yè)市場的需求。深入產(chǎn)業(yè)一線，廣泛建立企業(yè)實踐流動站，擴展教師對行業(yè)企業(yè)技術創(chuàng)新需求的實踐感受，建立專業(yè)優(yōu)勢、前沿技術與企業(yè)實際需要之間的契合點，在產(chǎn)研融合的過程中廣泛了解企業(yè)的核心共性需求和新技術轉(zhuǎn)化的難點，匯集本行業(yè)優(yōu)勢資源，發(fā)現(xiàn)項目，尋找課題，共同破解企業(yè)技術難題，實現(xiàn)就地轉(zhuǎn)化。其二，共享平臺，自由轉(zhuǎn)讓。建構(gòu)區(qū)域性適應高職研發(fā)特征的知識產(chǎn)權轉(zhuǎn)化平臺和運營體系，高職院校成立促進成果轉(zhuǎn)化的服務機構(gòu)，地方支柱產(chǎn)業(yè)或產(chǎn)業(yè)集群與高職院校共建應用性科研成果孵化與轉(zhuǎn)移平臺，拓展科技資源整合途徑，打通“產(chǎn)教研”主體分立、利益分割、通道單一的傳統(tǒng)局面，由政府支持—高校（科研院所）研發(fā)—企業(yè)購買應用的單向度技術孵化與轉(zhuǎn)移通道，變?yōu)橐惑w化、復合型、多主體共建共享平臺，形成企業(yè)、學校、政府多主體利益協(xié)同的“產(chǎn)教研”命運共同體。利用產(chǎn)業(yè)學院、技術創(chuàng)新協(xié)同中心等校企協(xié)同平臺，發(fā)布企業(yè)科研需求信息，組織高職院?？蒲腥藛T、專業(yè)骨干協(xié)助企業(yè)對共享或引進項目進行技術轉(zhuǎn)化。其三，互利共贏，產(chǎn)權護航。應用性技術產(chǎn)品完成技術轉(zhuǎn)化后，進入市場，為投資主體帶來可觀的經(jīng)濟收入，與此同時市場仿冒、知識產(chǎn)權侵占等也可能隨之出現(xiàn)。提供便利的知識產(chǎn)權保護和流通指導、支持，引導高職院校參與知識產(chǎn)權服務機構(gòu)活動，推動知識產(chǎn)權中介、交易、維權和培訓服務，為高職應用技術研究與轉(zhuǎn)化提供權益保障。

    融匯

    “產(chǎn)教學研”相長，探究高職科研與教學共融育人新模式

科研與教學互促共融是高職科研的重要特征；在創(chuàng)新中生產(chǎn)，在生產(chǎn)中創(chuàng)新與改進，是當今時代產(chǎn)業(yè)發(fā)展的新趨向。因此，不能等教師學會了再去教給學生，而是帶著學生在生產(chǎn)、科研的實踐中一同學習、共同提高，有效推進高職科研反哺教學。匯集學校、科研院所和企業(yè)研發(fā)機構(gòu)資源，及時融入新知識、新技能，培養(yǎng)面向產(chǎn)業(yè)一線的“研究性”能力，包括研發(fā)、設計、技術改進、產(chǎn)品改良，乃至方案創(chuàng)新、營銷創(chuàng)新等全產(chǎn)業(yè)鏈的創(chuàng)新創(chuàng)意能力，以及鉆研精神。

其一，激活“科研向教學轉(zhuǎn)化”的研究，營建“活性”課程。豐富的應用性研究活動和研究成果，如何轉(zhuǎn)化成高職課堂教學資源，是“科教融匯”的重點任務之一。高職院校應將“科研向教學轉(zhuǎn)化”列入教改常規(guī)項目，及時將校企雙方資源和項目研發(fā)成果開發(fā)成新課程，將新技術、新方法、新的產(chǎn)業(yè)標準轉(zhuǎn)化成教學內(nèi)容，將研發(fā)案例應用于教學實踐，及時更新教材。鼓勵教師在生產(chǎn)性實踐教學中，將技術改造與教學合一，提升學生的實踐技能與創(chuàng)新能力；建立教師科研團隊公共講座制度，將科研創(chuàng)新講座作為學生必修內(nèi)容，納入通識課程學分之中。

其二，推進“科教融匯”，探索“科教”育人模式。將企業(yè)研發(fā)項目引入課程、切入課堂，探索建立專業(yè)學習與項目研發(fā)相結(jié)合的教學新范式。組建學生科研團隊，參與學校相關研究機構(gòu)以及校企合作的科研項目；面向?qū)W生開放實驗室、研究室、實踐基地，為學生提供研究體驗，學習研究方法；鼓勵科研與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)相結(jié)合，激發(fā)科創(chuàng)熱情；實施導師制，培養(yǎng)學生研發(fā)實踐能力。在產(chǎn)教融合中鼓勵學生學會市場調(diào)研，找準產(chǎn)業(yè)發(fā)展需求；在校企合作中開展“研究性”學習，“產(chǎn)教學研”相長，形成人才培養(yǎng)與企業(yè)技術研發(fā)、生產(chǎn)應用融于一體的“生產(chǎn)—研發(fā)—教學”協(xié)同育人模式，為學生就業(yè)后直接參與企業(yè)研發(fā)、技術革新實現(xiàn)無縫對接。

    定標

    調(diào)整科研評價標準，培育高職科研“適性與高質(zhì)”新生態(tài)

要保障高職科研適應職業(yè)性屬性的“信度”和高質(zhì)量發(fā)展的“效度”，就必須改變模仿普通本科科研考核評價模式，探索高職顯性科研成果與隱性科研成果評價技術，建立適應高職“類型”教育的科研評價體系，以確保高職科研服務產(chǎn)業(yè)一線，擔當起應用技術向產(chǎn)品和服務轉(zhuǎn)化的“中間站”功能職責。

這項變革，首先要做的是高職院校應用性研究不再將論文作為項目結(jié)題的充分條件或必要條件，科技項目立項應向解決企業(yè)實際需要傾斜；重點要做通科研的后半篇文章，以制度性規(guī)則改變項目結(jié)題即結(jié)束的研究習慣，做強、做實項目的產(chǎn)業(yè)應用和教學利用，關注項目落地轉(zhuǎn)化及項目成長與成效。調(diào)整考核指標結(jié)構(gòu)，以企業(yè)應用（轉(zhuǎn)讓）、政府職能部門采納、社會服務、科研成果教學利用等為主要評價指標，評估應用性科研的產(chǎn)出與貢獻，并將其與專業(yè)建設、教學能力轉(zhuǎn)化相結(jié)合。同時，應用技術科研項目考核根據(jù)研究對象類型的不同，設立轉(zhuǎn)化目標，如教學案例，教材或教學內(nèi)容的修訂；教研類則應有明確的實踐應用或教學實驗，結(jié)題評審應包含教學實踐應用環(huán)節(jié)的檢查。通過科研評價標準的制度化改革，形成高職科研新的生態(tài)環(huán)境。

（作者系浙江工貿(mào)職業(yè)技術學院研究員）

《中國教育報》2024年01月16日第6版