以學科實踐為抓手，促知行合一

《義務教育課程方案和課程標準（2022年版）》提出的學科實踐并非全新的教育理念。不論是美國教育家杜威提出的“做中學”理論，還是陶行知先生的“教學做合一”生活教育理論，抑或是王陽明的“知行合一”理念，都可視為學科實踐的上位理論。學科實踐是對新課標倡導的“自主、合作、探究”理念的深化和超越，其支撐點是學科特質，著力點是實踐活動，關鍵點是課堂教學，落腳點是實踐育人。

在教學過程中如何落實學科實踐呢？

把握實踐本質，豐富實踐育人的內(nèi)涵

學科實踐因各學科教育目的的一致性而擁有共同的育人價值，又因學科的獨特屬性而有著各自不同的育人路徑和內(nèi)涵。

學科實踐的本質決定實踐育人功能。學科實踐是通過解決實際問題，將學科知識所蘊含的觀念、思維和方法轉化為學科核心素養(yǎng)。學科實踐的本質特征決定了教師在組織教與學的過程中，應更加關注真實問題解決與教學目標的統(tǒng)一，更加重視學科實踐過程與教學行為方法的融合，這將促進學習者向學習實踐者的角色轉變。學生在實踐中親身經(jīng)歷知識產(chǎn)生的重要環(huán)節(jié)和關鍵過程，才會有更多機會感悟科學精神、涵養(yǎng)文化底蘊、學會自主發(fā)展。

學科特質的應用豐富實踐育人價值。目前我國中小學生的學習主要是通過學科課程的課堂教學實現(xiàn)。教師在利用具體課程組織教學活動時，一方面要引導學習實踐者像學科專家一樣深度剖析問題；另一方面要創(chuàng)設真實情境，讓學習實踐者像工程師一樣創(chuàng)造性地解決問題。如此，學習的過程才不僅是已有知識和經(jīng)驗的被動接受，而變成富有學科特有屬性的深度研究和應用。真實學習得以發(fā)生，教與學的過程才更有價值。當學生懂得用學科獨特的視角去觀察真實社會，用學科獨特的思維模式去分析真實問題，用具有學科特色的語言去表達真實體驗，不同學科獨特的育人價值在學生的知與行中才能得到有機融合。

創(chuàng)新實踐活動，突破學科育人的痛點

學科實踐提出之前，假自主、虛合作、形式化的探究較多，廣大一線教師在題海戰(zhàn)術和合作探究中反復調(diào)頻，“德育為先”難以落地。如何利用學科實踐活動從根本上解決這樣的問題？教師在設計實踐活動時，要充分考慮學生的個人經(jīng)驗，有效地將學科知識內(nèi)化。

一是要將課堂向戶外實踐延伸，課內(nèi)課外有機融合。筆者所在學校的化學選修課中有一則課例“我家甲醛我來測”，這是一節(jié)“戶外實踐研修+課堂成果分享”的綜合實踐課。學生們在課外檢索甲醛的性質用途、室內(nèi)甲醛的來源及危害，調(diào)研寧波市家裝行業(yè)和市民防甲醛措施，實地取樣、檢測甲醛含量并分析用不同手段防治甲醛的效果，最后在課堂上分享。戶外實踐帶給學生不可替代的體驗感，他們在靈活運用學科知識解決問題的過程中獲得成功體驗，感悟做事做人的道理，做到知行合一。

二是開展項目式教學，跨學科學習育新苗?，F(xiàn)實問題往往不是利用單一學科知識就能夠解決的，不同學科蘊含的學科思維模式和問題解決策略也不盡相同，因此，實踐育人呼喚學科融合，學科實踐成于主題式、項目式的綜合活動。由學校層面規(guī)劃的項目式教學，更能體現(xiàn)學科實踐的綜合性、開放性和創(chuàng)造性原則，體現(xiàn)學校實踐活動的整體性、延續(xù)性和品牌性特征。貼近真實生活、學科知識交叉的學習實踐活動，更有利于提升培養(yǎng)學生的綜合素質。

比如本?？萍夹旅珥椖俊坝缮镔|制備石墨烯材料并應用于抗癌治療”，就是高中與高校合作的項目式學習任務。在高中教師、高校導師的協(xié)同帶領下，學生首先從“生物質市場”“石墨烯制備”“癌癥科普宣傳”三個小項目試水，然后推進跨學科課題的研究。在實踐的過程中，學生不僅增強了對化學、生物、政治、英語等學科知識的理解和應用，還構建了多角度思考問題、多維度分析問題的認知框架，在“發(fā)現(xiàn)之旅”中將有形的學科知識內(nèi)化成無形的素養(yǎng)。

優(yōu)化教學策略，拓寬實踐育人的路徑

學科實踐的主陣地是課堂，筆者建議從以下兩個方面優(yōu)化教學策略，落實育人目標。

一是將真實情境引入課堂，力學篤行促學習發(fā)生。真實情境的創(chuàng)設，讓學科不再是孤立的知識體系，而是具有社會屬性的復雜體系。學生因身臨其境而親近樂學，因具身體驗而靈動會學。例如，化學教師在教學《氯及其化合物》時，從游泳池消毒這一生活實際問題引入課題，可激發(fā)學生極大的學習熱情。氯的作用是什么？為什么會有這個用途？余氯標準制定應該考慮哪些因素？如何讓消毒殺菌效果更好更持久？如何測試余氯？等等。這些問題串的設置，能引導學生在交流中分享、在實踐中探索。

二是以實踐創(chuàng)新豐富教學，促學生知行合一。實踐是創(chuàng)新的基礎，也是創(chuàng)新的保障。教師言傳身教的創(chuàng)新實踐，能喚醒學生的創(chuàng)新意識；教師用心創(chuàng)設的學科實踐活動，可開發(fā)學生的創(chuàng)新潛能。在學科實踐的過程中，教師要注重培養(yǎng)學生“勇攀高峰、敢為人先”的創(chuàng)新精神和“服務社會、改造世界”的實踐精神。例如，在教學“垃圾分類與碳達峰”時，教師可根據(jù)我國垃圾分類現(xiàn)狀設計實踐活動，引導學生在了解國情的同時理解國策，在比較不同能源利用的優(yōu)缺點后，主動思考節(jié)能降碳增效措施，提出各種變廢為寶的奇思妙想，并在實踐中踐行低碳生活理念。

（作者單位系寧波諾丁漢大學附屬中學）

《中國教育報》2024年01月19日第6版