引導(dǎo)孩子學(xué)會(huì)合理分享

謙讓是中華民族的傳統(tǒng)美德，學(xué)會(huì)分享也是孩子在社會(huì)化過(guò)程中需要培養(yǎng)的一項(xiàng)重要品質(zhì)與能力。兒童的分享行為不僅能夠促進(jìn)其社交技能、合作能力的發(fā)展，同時(shí)也對(duì)培養(yǎng)其同理心、責(zé)任感、公平意識(shí)有著積極的促進(jìn)作用。不過(guò)，在引導(dǎo)孩子建立分享意識(shí)的過(guò)程中，也要遵循孩子的心理特征和成長(zhǎng)規(guī)律，家長(zhǎng)和教師需要掌握科學(xué)的理念與方法，避免孩子出現(xiàn)被迫分享、不分享或過(guò)度分享的行為，這些都不利于孩子親社會(huì)行為的發(fā)展。

    遵循心理規(guī)律， 賦予孩子安全感和歸屬感

只有掌握孩子的心理特征，在尊重孩子發(fā)展規(guī)律的基礎(chǔ)上，給予科學(xué)的引導(dǎo)，才能培養(yǎng)孩子正確的分享意識(shí)和習(xí)慣。 

首先，了解分享行為與年齡的關(guān)系。兒童心理學(xué)家讓·皮亞杰認(rèn)為，7歲前幼兒分享行為的發(fā)展具有以下特點(diǎn)：在生命的第一年，嬰兒沒(méi)有“我”的概念，更沒(méi)有物權(quán)意識(shí)，即使自己手里的東西被人拿走也不會(huì)哭鬧。1—2歲幼兒，對(duì)于“你的”“我的”之間的界限仍無(wú)法區(qū)分，會(huì)出現(xiàn)從他人手里搶奪物品的現(xiàn)象，此時(shí)要理解孩子的行為，并給予正確的引導(dǎo)。2—3歲幼兒的自我意識(shí)開始萌芽，并進(jìn)入物權(quán)敏感期，他們會(huì)認(rèn)為“我的東西就是我的，別人是不可以碰的”。家長(zhǎng)在這個(gè)階段最好不要強(qiáng)迫孩子去分享或者“大讓小”。否則，不僅無(wú)法達(dá)到教育目的，還不利于孩子安全感的建立，甚至還會(huì)增加孩子間的沖突。3—4歲幼兒開始愿意進(jìn)行交換和分享。4—5歲幼兒分享的觀念開始逐漸增強(qiáng)。5—6歲幼兒分享行為進(jìn)步最顯著，他們中大部分幼兒能夠進(jìn)行“慷慨”的分享。6歲以上兒童的親社會(huì)行為向著更高級(jí)的方向發(fā)展，分享也不再限于物品，還可以進(jìn)行權(quán)利、情感等的共享。

其次，引導(dǎo)孩子合理分享。生活中，每個(gè)孩子都有對(duì)伙伴的渴望，但因認(rèn)知發(fā)展的階段性使得其無(wú)法擺脫自我中心主義帶來(lái)的“自私”。我們也要結(jié)合孩子的年齡特征和心理發(fā)展規(guī)律，尊重孩子“不分享”的權(quán)利，不要強(qiáng)迫孩子分享，或者一定要求孩子“大讓小”，這樣不僅不利于孩子分享行為的發(fā)展，而且還會(huì)妨礙孩子間溝通能力、問(wèn)題解決能力的形成，影響同伴關(guān)系的建立。分享的真正意義在于能夠讓孩子通過(guò)心甘情愿地共享物品，激發(fā)孩子的愉悅心情，拉近孩子間的距離，建立起溫暖的關(guān)系。所以，當(dāng)孩子5歲后，有了對(duì)伙伴的渴望，有了合作的需要時(shí)，家長(zhǎng)就要積極合理地引導(dǎo)孩子分享，幫助孩子逐步形成正確的分享意識(shí)。

還有一點(diǎn)很重要的是構(gòu)建積極的家庭關(guān)系。研究發(fā)現(xiàn)，家庭親密度高的幼兒往往更容易有分享行為，而矛盾比較多的家庭，幼兒往往不愿意與他人分享。同時(shí)，大人直接命令孩子去幫助他人并不會(huì)促進(jìn)他們的助人行為，但父母循循善誘式的引導(dǎo)則可以促進(jìn)孩子親社會(huì)行為的發(fā)展。因此在家庭生活中，父母要構(gòu)建積極的親子關(guān)系，創(chuàng)設(shè)良好的家庭氛圍，給予孩子安全感和歸屬感，這樣他才會(huì)向別人釋放愛(ài)、表達(dá)愛(ài)。

    教授分享技巧，激發(fā)孩子的同理心和責(zé)任感

7歲前，孩子思維發(fā)展得還不成熟，也缺少分享的經(jīng)驗(yàn)，家長(zhǎng)可以教給孩子一些分享技巧。通過(guò)分享，孩子能夠感受到自己帶給他人的快樂(lè)，進(jìn)而增強(qiáng)同理心，同時(shí)也能夠讓他們明白自己的行為對(duì)他人會(huì)產(chǎn)生影響，從而在與他人交往的過(guò)程中更有責(zé)任感。

首先，發(fā)揮榜樣的示范作用。5歲左右開始，幼兒的模仿意識(shí)變得更強(qiáng)，家長(zhǎng)要積極發(fā)揮示范作用，激發(fā)孩子的共享欲望。一是家長(zhǎng)可以在潛移默化中影響孩子，如主動(dòng)將家里好吃的、好用的東西分享給朋友、鄰居等。在獨(dú)生子女家庭，尤其要避免將所有“好東西”都留給孩子，使其認(rèn)為自己獨(dú)享好東西是理所應(yīng)當(dāng)?shù)摹６前l(fā)揮同伴的影響作用，讓孩子多與有分享習(xí)慣的小伙伴一起玩耍，有意識(shí)地引導(dǎo)孩子向他們學(xué)習(xí)。三是可以給孩子選擇一些有關(guān)分享行為的故事、繪本等，讓孩子通過(guò)這些作品感受分享的樂(lè)趣和意義。

其次，引導(dǎo)孩子在思考中共情。共情能力在兒童親社會(huì)行為的發(fā)展中具有重要作用。在孩子與同伴交往時(shí)，家長(zhǎng)可以將主動(dòng)權(quán)交給孩子，讓孩子學(xué)會(huì)站在他人的角度理解他人的情緒和感受，在此基礎(chǔ)上再教孩子具體分享的方法、規(guī)則等。比如問(wèn)孩子：“寶寶你手里有兩輛小汽車，點(diǎn)點(diǎn)手里一輛小汽車也沒(méi)有。你想和點(diǎn)點(diǎn)一起玩，應(yīng)該怎樣做呢？”可以引導(dǎo)和鼓勵(lì)孩子先思考再作決定。

再其次，教會(huì)孩子認(rèn)識(shí)物品所有權(quán)。孩子與同伴的很多沖突都牽涉到物品的所有權(quán)問(wèn)題，家長(zhǎng)應(yīng)教會(huì)孩子正確認(rèn)識(shí)這個(gè)問(wèn)題，如“這個(gè)足球是明明的，如果你想玩，要先征得明明的同意”“畫筆是姑姑送你的生日禮物，以后就是屬于你的物品了”。孩子正確認(rèn)識(shí)物品的所有權(quán)后，就會(huì)減少與同伴因爭(zhēng)奪物品而發(fā)生的沖突，同時(shí)還能保護(hù)孩子的物權(quán)意識(shí)，有利于其分享行為的養(yǎng)成。

最后，建立分享原則。孩子之所以不愿意分享，可能是擔(dān)心分享后的物品不再屬于自己或者會(huì)被小朋友損壞。這時(shí)需要父母幫助孩子建立起分享原則，讓孩子明確哪些物品可以與任何人分享、哪些物品只能與好朋友分享、哪些物品不能分享。同時(shí)，告訴孩子分享原則中還包括有借有還、平等交換等內(nèi)容。

    激發(fā)內(nèi)生動(dòng)力，培養(yǎng)孩子的品格和社會(huì)情感

強(qiáng)化作用是塑造行為的基礎(chǔ)。同時(shí)，分享經(jīng)歷能夠促進(jìn)孩子關(guān)心他人和與人交往能力的提升，進(jìn)而促進(jìn)孩子的自尊自律和積極社會(huì)情感的養(yǎng)成。父母或教師在看到孩子有分享行為時(shí)，可以通過(guò)鼓勵(lì)、表?yè)P(yáng)等來(lái)強(qiáng)化孩子的這個(gè)行為，從而使之內(nèi)化為孩子的習(xí)慣與品格。

除了及時(shí)表?yè)P(yáng)孩子的分享行為，還可以引導(dǎo)孩子對(duì)他人的分享表達(dá)感謝。這樣做可以讓孩子明白分享是一件令人感激的事情，可以讓彼此從內(nèi)心體驗(yàn)分享的快樂(lè)和意義，從而進(jìn)一步強(qiáng)化孩子的分享行為。

還要對(duì)孩子的分享給予及時(shí)接納與反饋。比如當(dāng)孩子在吃零食的時(shí)候，如果主動(dòng)來(lái)和家長(zhǎng)分享，家長(zhǎng)最好開心地接受，并表?yè)P(yáng)孩子的大方和分享精神。家長(zhǎng)認(rèn)真對(duì)待孩子的分享行為，對(duì)孩子來(lái)說(shuō)是一種心理強(qiáng)化。相反若家長(zhǎng)說(shuō)：“我不要，你吃吧！”孩子沒(méi)有得到積極的反饋，以后可能就不再主動(dòng)分享自己的食物。

孩子的分享習(xí)慣不是一蹴而就形成的，父母要用愛(ài)心和耐心帶領(lǐng)和陪伴孩子在與他人交往中、在平時(shí)生活中，養(yǎng)成好的分享行為和習(xí)慣，使其成長(zhǎng)為懂禮儀、識(shí)大體、心胸寬廣、與人為善的孩子。

（作者系焦作師范高等?？茖W(xué)校副教授）

《中國(guó)教育報(bào)》2024年01月21日第3版