共同體建設(shè)喚醒校長(zhǎng)發(fā)展內(nèi)驅(qū)力

為打造專家型校長(zhǎng)隊(duì)伍，基于對(duì)校長(zhǎng)培訓(xùn)效能的深度思考，2018年，黑龍江省哈爾濱市啟動(dòng)實(shí)施了“中小學(xué)校長(zhǎng)發(fā)展共同體”培訓(xùn)項(xiàng)目。由教育家型校長(zhǎng)作為領(lǐng)銜專家，組織10名來(lái)自農(nóng)村學(xué)校、薄弱學(xué)校、新建學(xué)校和有發(fā)展?jié)撡|(zhì)學(xué)校的校長(zhǎng)成立“1+10”的校長(zhǎng)發(fā)展共同體，成為了推動(dòng)哈爾濱市基礎(chǔ)教育高質(zhì)量發(fā)展的一把“利器”。

校長(zhǎng)發(fā)展共同體因需設(shè)計(jì)課題體系，引領(lǐng)校長(zhǎng)進(jìn)行專業(yè)研修。圍繞著“區(qū)域聯(lián)動(dòng)，構(gòu)建哈爾濱市校長(zhǎng)發(fā)展共同體的實(shí)踐策略研究”這一總課題，每個(gè)共同體設(shè)立二級(jí)子課題，共同體成員學(xué)校再因需分立三級(jí)課題，構(gòu)成三個(gè)層次的課題體系研修結(jié)構(gòu)。

比如，哈爾濱市花園小學(xué)曹永鳴校長(zhǎng)發(fā)展共同體就聚焦學(xué)校課程內(nèi)涵式發(fā)展，進(jìn)行課題立項(xiàng)。立項(xiàng)后她帶領(lǐng)成員學(xué)校校長(zhǎng)深入每一所學(xué)校，針對(duì)學(xué)校具體問(wèn)題進(jìn)行靶向診斷，多層次、多視角研究，將感性的管理經(jīng)驗(yàn)轉(zhuǎn)化為科學(xué)理性的教育主張，并將研究成果應(yīng)用到這些學(xué)校，由此形成“聚焦問(wèn)題—課題立項(xiàng)—靶向診斷—一題多研—反思應(yīng)用”的研修路徑，促進(jìn)成員學(xué)校特別是薄弱學(xué)校、農(nóng)村學(xué)校校長(zhǎng)的專業(yè)素養(yǎng)提升。

一個(gè)共同體內(nèi)一所或多所成員學(xué)校還可以因需設(shè)計(jì)不同的研修內(nèi)容或特色化的研修方式。例如哈爾濱市經(jīng)緯小學(xué)張海燕校長(zhǎng)發(fā)展共同體在共同體研討、領(lǐng)銜專家和理論專家指導(dǎo)下，確立了思辨教學(xué)的研究主題；香和小學(xué)、永源中心校以“基礎(chǔ)、均衡、選擇”為目標(biāo)，確立了藝體課程建設(shè)的研究方向；尚志市元寶學(xué)校、方正縣天門鄉(xiāng)中心小學(xué)校、雙城區(qū)希勤鄉(xiāng)中心學(xué)校等則結(jié)合本校特色，專注于校本課程體系的建設(shè)，均形成了自身特色，取得了喜人的研究成果。這種基于特色研修，“特質(zhì)剖析—專家把脈—集體診斷—校際深研—特色提煉—成果轉(zhuǎn)化”的研修路徑，推進(jìn)了學(xué)校特色發(fā)展以及校長(zhǎng)專業(yè)化成長(zhǎng)等問(wèn)題的有效解決。

在辦學(xué)層面，校長(zhǎng)發(fā)展共同體帶領(lǐng)成員校主要在教育教學(xué)方面確定多個(gè)研討話題，開(kāi)展了聽(tīng)課、評(píng)課、上課、命題、學(xué)科共備、質(zhì)量分析、高考評(píng)價(jià)體系應(yīng)用、“三新”改革等多個(gè)話題的線上和線下研討，提煉規(guī)律，再遷移到各成員學(xué)校的教學(xué)工作中。通過(guò)“主題定謀—群體參悟—思想凝練—成果轉(zhuǎn)化”的研修路徑，盤活校長(zhǎng)的辦學(xué)思路。

“哈爾濱市校長(zhǎng)發(fā)展共同體”項(xiàng)目實(shí)施以來(lái)，形成了目標(biāo)可視、策略多元、創(chuàng)新發(fā)展的中小學(xué)校長(zhǎng)研訓(xùn)新模式，在理論與實(shí)踐層面創(chuàng)造了豐富價(jià)值。共同體總課題指向促進(jìn)校長(zhǎng)專業(yè)發(fā)展，子課題、分課題指向解決當(dāng)下校長(zhǎng)辦學(xué)中的瓶頸問(wèn)題與現(xiàn)實(shí)困惑，課題牽動(dòng)的共同體培訓(xùn)實(shí)現(xiàn)了研培一體化。

每個(gè)共同體建設(shè)的周期都包含3個(gè)階段：第一年為啟動(dòng)實(shí)施階段，建章立制、確立課題、組建團(tuán)隊(duì)、實(shí)踐探索；第二年為項(xiàng)目推進(jìn)階段，團(tuán)隊(duì)互助、廣泛融合、深化提升；第三年為經(jīng)驗(yàn)總結(jié)階段，成果提煉、特色展示、拓展應(yīng)用。共同體建設(shè)發(fā)揮了人才孵化作用，成員學(xué)校校長(zhǎng)成為下一周期校長(zhǎng)發(fā)展共同體的領(lǐng)銜專家校長(zhǎng)，實(shí)現(xiàn)了可持續(xù)發(fā)展。校長(zhǎng)發(fā)展共同體的組織建構(gòu)靈活，研修內(nèi)容豐富，參培實(shí)效顯著，越來(lái)越多的校長(zhǎng)表達(dá)了加入校長(zhǎng)發(fā)展共同體的強(qiáng)烈意愿。通過(guò)聚焦校長(zhǎng)、教師、學(xué)校的發(fā)展，實(shí)現(xiàn)了“培養(yǎng)一個(gè)，帶動(dòng)一批，輻射一片”的高效能研修成果。

進(jìn)入“十四五”階段，校長(zhǎng)發(fā)展共同體在內(nèi)涵建設(shè)上發(fā)力，由自上而下的“他組織”向自下而上的“自組織”過(guò)渡，2021年分兩批創(chuàng)新組建了25個(gè)校長(zhǎng)發(fā)展共同體，探索從“1+10”到“1+N”的過(guò)渡，最大限度激發(fā)校長(zhǎng)發(fā)展的內(nèi)驅(qū)力，實(shí)現(xiàn)校長(zhǎng)的按需培訓(xùn)、自主成長(zhǎng)。目前，哈爾濱已組建55個(gè)校長(zhǎng)發(fā)展共同體，實(shí)現(xiàn)了全學(xué)段、各級(jí)各類學(xué)校的全覆蓋，為推動(dòng)區(qū)域優(yōu)質(zhì)均衡和教育高質(zhì)量發(fā)展發(fā)揮了積極的引領(lǐng)示范作用。

（作者包亞奎、史詠梅單位系哈爾濱市教育研究院，李曉明單位系哈爾濱市新區(qū)第二學(xué)校）

《中國(guó)教育報(bào)》2024年01月28日第3版