著力提升學校關(guān)鍵辦學能力

近年來，產(chǎn)教融合對職業(yè)教育發(fā)展的引領作用日益凸顯，已成為提升職業(yè)院校關(guān)鍵辦學能力的重要動力。河北石油職業(yè)技術(shù)大學以產(chǎn)教融合理念引領教育教學改革，在教材、教法、教師等多方面持續(xù)用力，實現(xiàn)教育教學與產(chǎn)業(yè)發(fā)展的深度融合，編寫了多部高水平教材，謀劃了多個高質(zhì)量實踐項目，培育了一大批高素質(zhì)“雙師型”教師，教育教學水平和人才培養(yǎng)質(zhì)量得到顯著提升。

堅持“一線生產(chǎn)”導向教材開發(fā)原則，使教材與崗位零時差

教材是培根鑄魂、啟智增慧的重要載體，是人才培養(yǎng)的重要支撐。河北石油職大在教材開發(fā)過程中，堅持以“一線生產(chǎn)”為導向，錨定學生未來崗位生產(chǎn)實際，在同企業(yè)合作的過程中共同完成教材開發(fā)。在這一理念下開發(fā)的教材緊跟行業(yè)發(fā)展、緊跟崗位需求、緊跟技術(shù)前沿，充分展現(xiàn)了學校產(chǎn)教融合和教學改革的優(yōu)質(zhì)成果。

化學工程系教師李愛紅博士與萬華化學集團股份有限公司一直保持著緊密的合作關(guān)系。在與企業(yè)開展“甲醇生產(chǎn)水熱網(wǎng)絡集成優(yōu)化”項目合作時，她協(xié)助企業(yè)攻克了循環(huán)水系統(tǒng)節(jié)水、精餾回流比優(yōu)化控制等多項技術(shù)難題。在一次現(xiàn)場調(diào)試中，她發(fā)現(xiàn)生產(chǎn)過程中“精餾過程節(jié)能”“污染物近零排放”等技術(shù)在現(xiàn)有的專業(yè)核心課程教材《化工傳質(zhì)與分離技術(shù)》中較少被提及，相關(guān)先進節(jié)能、環(huán)保理念也未在專科教材中出現(xiàn)。“能否在繼承現(xiàn)有教材優(yōu)點的基礎上，融合企業(yè)更新?lián)Q代工藝，開發(fā)一部適用于職業(yè)本科教學的新教材？”李愛紅將自己的想法與萬華化學主任工程師關(guān)建進行了溝通，雙方一拍即合。關(guān)建認為，根據(jù)萬華化學的生產(chǎn)技術(shù)和理念編寫教材，不僅能提前培養(yǎng)崗位能力，也能增加公司的美譽度，是校企雙贏。

在后續(xù)的教材編寫中，李愛紅與關(guān)建引入立體塔板、多效精餾等新技術(shù)，變壓吸附制氫、反滲透海水淡化等新工藝，創(chuàng)新驅(qū)動、綠色低碳等新理念，教材不僅繼承了高職專科教材“重操作、強技能”的優(yōu)點，還融合了企業(yè)生產(chǎn)一線最新的系統(tǒng)性知識，增加了愛崗敬業(yè)、5S等企業(yè)看重的職業(yè)素養(yǎng)教育。該教材入選石油和化學工業(yè)“十四五”職教本科首批規(guī)劃教材。

2020年至今，學校以企業(yè)一線生產(chǎn)實際為教材開發(fā)導向，開發(fā)了20余部專業(yè)教材。其中教師王玉召開發(fā)的《循環(huán)流化床鍋爐設備及運行（第四版）》等4部教材獲首屆全國教材建設獎優(yōu)秀教材一等獎2項、二等獎2項。

推進“典型成果進課堂”教法改革探索，使課堂與生產(chǎn)零距離

相較于研究型大學的產(chǎn)學研融合發(fā)展，職業(yè)院校教學與科研的連接不夠緊密。河北石油職大深度思考“企業(yè)項目資源如何轉(zhuǎn)換成教學實踐資源”“企業(yè)技術(shù)服務如何轉(zhuǎn)化成教學成果”“如何在校企協(xié)同創(chuàng)新中實現(xiàn)人才培養(yǎng)質(zhì)量提升”等問題，通過推進“企業(yè)出題、師生解題、典型成果進課堂”的教法改革，形成一系列優(yōu)質(zhì)教學實踐項目，有效提升了人才培養(yǎng)質(zhì)量。

智能無人天車的控制精準度問題一直是承德眾恒科技有限公司總經(jīng)理盧希龍的一塊心病。自智能天車項目研發(fā)以來，該技術(shù)難題擱置了半年未能解決。正當企業(yè)為此一籌莫展時，河北石油職大滕海波團隊進入了他們的視線。滕海波是學校2019年引進的省級技能大師，進校第二年即指導12名師生分獲“全國青年崗位技術(shù)能手”“河北省青年崗位技術(shù)能手”稱號，有著豐富的工業(yè)智能系統(tǒng)開發(fā)經(jīng)驗。經(jīng)過雙方的短暫溝通，眾恒團隊與滕海波團隊開始了合作共創(chuàng)的雙向奔赴。在研發(fā)中，企業(yè)工程師將前期失敗的技術(shù)路線向滕海波團隊一一說明，避免重走彎路。滕海波團隊在此基礎上設計了3種技術(shù)方案，并與企業(yè)工程師共同完成代碼實現(xiàn)，其中的2種方案精度符合預期。后續(xù)校企團隊又結(jié)合實驗測試結(jié)果，以及各種天車作業(yè)現(xiàn)場的工況分析、天車結(jié)構(gòu)設計、穩(wěn)定性分析、制動控制等，進一步優(yōu)化方案，在保證運行效率的同時，將無人天車控制精準度由“厘米級”提升至“毫米級”，達到業(yè)內(nèi)領先水平。

以該項目攻關(guān)過程為基礎，滕海波團隊形成了多個工業(yè)互聯(lián)網(wǎng)開發(fā)實訓案例，于2022年秋季學期開設了“智能天車專用組態(tài)工具”“天車作業(yè)過程可視化模擬程序”等實踐課程，學生通過多次經(jīng)歷需求分析、架構(gòu)設計、代碼編寫、綜合測試等工業(yè)軟件開發(fā)流程，參與場景化軟件編程教學，軟件開發(fā)能力得到有效鍛煉。參與“智能天車專用組態(tài)工具”項目實踐課程的學生王恒說，“真實的項目讓我學到了書本上沒有的東西，積累了程序開發(fā)經(jīng)驗，也明確了以后的發(fā)展方向”?；谠撜n程的開發(fā)經(jīng)歷，王恒參加了課外創(chuàng)新研發(fā)團隊，獲河北省“互聯(lián)網(wǎng)+”大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)大賽金獎。

以企業(yè)技術(shù)難題為教學內(nèi)容，學生在教師指導下參與技術(shù)攻關(guān)過程，完成“實時”“實際”“實操”的項目化教學，進而形成典型實訓案例。河北石油職大教師以協(xié)助企業(yè)開發(fā)的120余項技術(shù)難題解決方案為基礎，完成了56門課程實踐化教學升級，提煉總結(jié)出420個工程實踐案例，讓行業(yè)企業(yè)的難題成為“課堂習題”“考試考題”，有效縮短了課堂教學與企業(yè)生產(chǎn)的距離。

實施“全脫產(chǎn)+累計”教師實踐鍛煉，培育“雙師型”教師隊伍

教師是教育發(fā)展的第一資源，“雙師型”教師隊伍建設一直是職業(yè)教育的熱點話題和重要任務。職業(yè)院校師資仍以應屆畢業(yè)生為主要來源，如何培養(yǎng)新教師專業(yè)實踐能力是擺在所有職業(yè)院校面前的難題。面對這一難題，河北石油職大以“全脫產(chǎn)+累計”教師企業(yè)實踐鍛煉機制作為突破口，推進“雙師型”教師隊伍建設。

“全脫產(chǎn)+累計”教師企業(yè)實踐鍛煉機制是指，每位專任教師必須具有企業(yè)實踐鍛煉經(jīng)歷，各教學單位每學期派出到企業(yè)參加實踐鍛煉的專任教師不少于2人，教師企業(yè)實踐鍛煉每次必須以全脫產(chǎn)形式（不承擔任何校內(nèi)工作）參加連續(xù)不間斷的企業(yè)實踐鍛煉半年以上，同時要求未參加“全脫產(chǎn)”鍛煉的教師每年至少累計一個月參加企業(yè)實踐鍛煉。2023年2月至8月，石油工程系教師李建冰博士在渤海鉆探第一鉆井公司東北項目部下廠鍛煉，在獲取產(chǎn)業(yè)最新動態(tài)的同時與企業(yè)建立緊密的合作關(guān)系，取得良好的實踐鍛煉效果。

李建冰深入鉆井公司生產(chǎn)一線，考取了《井控培訓合格證》和《HSE培訓合格證》，補齊了自身在石油鉆井工技能培訓方面的能力短板。針對起鉆過程中鉆具刮泥漿及井口精準灌漿問題，他設計了“井口鉆具刮泥及起鉆灌漿裝置”，將內(nèi)外鉗崗位起鉆作業(yè)工作強度降低30%以上；針對鉆井隊吊裝作業(yè)中部分鋼絲繩套使用時無法安裝保護套環(huán)問題，他設計了“自適應型鋼絲繩鎖具套環(huán)”，延長鋼絲繩套使用壽命200%，為企業(yè)節(jié)約成本20萬元/年。一系列的技術(shù)創(chuàng)新讓李建冰得到企業(yè)技術(shù)團隊的高度認可，校企雙方簽訂到校額為38萬元的《預交聯(lián)凝膠顆粒體系性能及儲層適應性研究》技術(shù)服務合同。在未來一年的合同期內(nèi)，李建冰將帶領團隊繼續(xù)為企業(yè)開展堵漏化學劑評價和鉆井旋塞搶噴裝置的研發(fā)。

在“全脫產(chǎn)+累計”教師企業(yè)實踐鍛煉機制下，學校近10年累計派駐450余名教師深入生產(chǎn)一線，融入研發(fā)團隊，了解企業(yè)需求，解決企業(yè)難題。據(jù)統(tǒng)計，教師半年下廠鍛煉結(jié)束后，20%以上的教師被企業(yè)聘為兼職技術(shù)人員；教師回校后，教學滿意度和教學質(zhì)量評價均顯著提升。在“全脫產(chǎn)+累計”企業(yè)實踐鍛煉機制下，參與者兼顧教師和工程師的雙重角色，在提升服務企業(yè)能力的同時，也成為連接學校與企業(yè)、教學與產(chǎn)業(yè)的橋梁紐帶，一定程度上改善了校企合作中“校熱企冷”的局面。

（作者系河北石油職業(yè)技術(shù)大學黨委副書記、校長）

《中國教育報》2024年02月27日第6版