聚力破解“三化” 促區(qū)域國別學高質(zhì)量發(fā)展

■設(shè)立幾種“少而精”的標準化二級學科，讓區(qū)域國別學的二級學科具備更強的可持續(xù)性、可傳承性

■借鑒媒體融合改革“中央廚房”式的信息集成與系統(tǒng)協(xié)作思路，采用校級直屬研究中心或研究院的形式，設(shè)立區(qū)域國別實體教學機構(gòu)

■探索建立“小群落”“小聚合”的交叉研學模式、學術(shù)型與專業(yè)型學位分類培養(yǎng)模式，解決單一學科背景與多元學科方法論之間的認知矛盾，提升個體對學科交叉深度、廣度的抉擇與調(diào)和能力

近期，由國務院學位委員會第八屆學科評議組、全國專業(yè)學位研究生教育指導委員會組織編寫的《研究生教育學科專業(yè)簡介及其學位基本要求》（試行版）在中國學位與研究生教育學會網(wǎng)站發(fā)布。其中，一級交叉學科“區(qū)域國別學”的學科內(nèi)涵、學科范圍、培養(yǎng)目標、相關(guān)學科及學位授予標準等內(nèi)容首次面世。而在教育部公布的截至2023年6月30日完成備案的學位授予單位（不含軍隊單位）自設(shè)二級學科和交叉學科名單中，與“區(qū)域國別學”相關(guān)的交叉學科達到5個，二級學科達到29個。

當前，作為一門服務國家戰(zhàn)略的新興學科，區(qū)域國別學的人才培養(yǎng)正按照既定藍圖有序推進。去年年底至今年年初，中山大學、北京大學相繼設(shè)立區(qū)域國別學一級學科博士學位授權(quán)點，中國人民大學成立區(qū)域國別研究院，河南大學主導設(shè)立河南省高校區(qū)域與國別研究聯(lián)盟……綜合學界關(guān)注熱點和學科發(fā)展動向，筆者認為，提級后的區(qū)域國別學學科建設(shè)應著力避免或聚力解決“三化”問題，即二級學科空心化、教育管理分散化、交叉研學盲目化，依托國家戰(zhàn)略所需和交叉學科自身發(fā)展規(guī)律，著力推進學科的規(guī)范化、高質(zhì)量發(fā)展。

統(tǒng)籌兩種設(shè)置，填補二級學科空心化

在交叉學科建設(shè)初期，由于培養(yǎng)規(guī)范尚未統(tǒng)一、資源分配不均衡等問題，容易導致二級學科空心化現(xiàn)象。那么，如何才能避免區(qū)域國別學二級學科空心化現(xiàn)象出現(xiàn)？

二級學科設(shè)置通常有兩種方式，一種是全國通用的標準化設(shè)置，另一種是高校自主設(shè)置。近年來，我國的研究生教育領(lǐng)域以后者為主，把二級學科設(shè)置權(quán)進一步下放至高校。對于區(qū)域國別學這一新興交叉學科來說，還須兼顧前者與后者，可采取高校自主設(shè)置為主、國家教育主管部門等主體牽頭進行標準化設(shè)置為輔的二級學科建設(shè)方式。

一方面，以自主設(shè)置激活高校比較優(yōu)勢。不同高校的學科集群與教學側(cè)重點不同，學術(shù)風格與資源基礎(chǔ)也不同，因而設(shè)立區(qū)域國別學二級學科的思路也有所差異。例如，浙江師范大學在非洲研究、云南大學在東南亞研究、西北大學在中東研究方面具有比較優(yōu)勢，如果全部采用標準化設(shè)置，不利于相關(guān)高校比較優(yōu)勢的發(fā)揮。從高校自主設(shè)置的角度出發(fā)，只要符合國家對交叉學科高層次人才的需求且操作性強，可以突出高校的比較優(yōu)勢，就值得推進論證。高校依托自身比較優(yōu)勢設(shè)置二級學科，可以有效提升區(qū)域國別學二級學科的多樣性、靈活性、爭鳴性，有助于促進高校區(qū)域國別研究的優(yōu)勢互補和校際合作，在全國范圍內(nèi)建立起區(qū)域國別學的高校級智庫。

另一方面，以標準化設(shè)置保障學科規(guī)范。在可以預見的將來，會有更多高校著手布局區(qū)域國別學。如果每所高校都按照自己的標準建設(shè)二級學科，就會導致學科評估和人才培養(yǎng)很難統(tǒng)一標準，缺乏通行有效的約束、監(jiān)督與評價機制。因此，在高校自主設(shè)置的同時，國家教育主管部門、學科評議組和高校共同體聯(lián)盟等主體可以牽頭開展標準化建設(shè)，通過系列指導性意見的出臺，倡議設(shè)立幾種“少而精”的標準化二級學科，讓區(qū)域國別學的二級學科具備更強的可持續(xù)性、可傳承性。目前，國內(nèi)已有不少高校和學者嘗試提出區(qū)域國別學的二級學科。專家意見相對集中的是“區(qū)域國別學理論與方法”與“區(qū)域國別綜合性研究”。原因在于理論與方法是一門學科獨立的基礎(chǔ)，而綜合性研究則直接對標“區(qū)域通、國別通、領(lǐng)域通”的通才培養(yǎng)，兩者均有不可替代性。

此外，還有兩種二級學科建設(shè)思路值得重視：區(qū)域國別比較研究、區(qū)域國別實務與創(chuàng)新。前者能夠通過架起“比較”這座橋梁，將“區(qū)域”和“國別”兩種研究對象有機銜接，協(xié)助形成橫向與縱向、整體與局部相連接的研究體系。后者則定位于區(qū)域國別學“研以致用，用以強學”的雙向賦能閉環(huán)，致力于提升區(qū)域國別學知識創(chuàng)新與決策輔助的雙重性能。

加強主體協(xié)同，改善教育管理分散化

區(qū)域國別學的重要使命在于服務國家戰(zhàn)略、培養(yǎng)國家急需的高層次人才。然而，作為交叉學科的區(qū)域國別學又需要跨學院、跨專業(yè)、跨部門設(shè)立培養(yǎng)方案、協(xié)調(diào)培養(yǎng)環(huán)節(jié)。培養(yǎng)單位各自為政等情況，令其很難在“國家急需”和“高質(zhì)量培養(yǎng)”之間取得平衡。

針對上述問題，高校可以鼓勵建立實體教學機構(gòu)，加強校內(nèi)外資源協(xié)同。區(qū)域國別學正式提級為交叉學科門類下的一級學科，是經(jīng)歷了長期外界辯論與內(nèi)部證成的階段性成果，今后要邁向高質(zhì)量發(fā)展，解決“培養(yǎng)急需”和“培養(yǎng)質(zhì)量”之間的矛盾，不僅需要完善二級學科設(shè)置，還需要關(guān)注研究生教育管理的主體行動，發(fā)揮培養(yǎng)主體的能動性，形成人才培養(yǎng)合力。

作為新興交叉學科，區(qū)域國別學需要借助高校既有學科優(yōu)勢和教學資源助力自身在短期內(nèi)實現(xiàn)發(fā)展。而傳統(tǒng)的院系設(shè)置審批手續(xù)較多，機構(gòu)設(shè)立及人員設(shè)崗所需時間較長，且在成立后也面臨專職教師聘任的行政效率等問題。高?？山梃b媒體融合改革“中央廚房”式的信息集成與系統(tǒng)協(xié)作思路，采用校級直屬研究中心或研究院的形式，設(shè)立行政流程相對簡化、可充分依托既有資源的區(qū)域國別實體教學機構(gòu)，用以調(diào)撥優(yōu)質(zhì)的跨學科學術(shù)資源，集成資助與獎勵等配套支持資源，激活聯(lián)動效應。

如此設(shè)置的優(yōu)勢有：首先，校級直屬研究中心或研究院的領(lǐng)導層級和結(jié)構(gòu)更加扁平化，有利于及時上傳下達，提高教育管理運行效率。其次，研究院（中心）可采用“雙聘制”，通過招生名額激勵，跨院系直接引入校內(nèi)不同學科的優(yōu)質(zhì)教師，在配齊配強導學資源的同時，也精簡了外聘和新聘師資的流程。再次，研究院（中心）的人員配比更精簡，有利于加強與學生的聯(lián)系，幫助學生更好地解決問題。比如研究人員可通過擔任輔導員等“雙肩挑”方式，參與學生的日常培養(yǎng)。最后，研究院（中心）還可嘗試積極引入企業(yè)、國家科研單位、智庫機構(gòu)等多元主體，通過在對象國共建實踐基地、共同申請科研項目等方式，產(chǎn)學研聯(lián)動形成人才培養(yǎng)合力?？傊瑓^(qū)域國別學的一項突出屬性就是學術(shù)與應用雙向賦能，多元主體參與可以帶來多種建設(shè)思維的優(yōu)勢互補，從學術(shù)和實踐兩個層面匯集更多資源，助推學科高質(zhì)量發(fā)展。

探索分類培養(yǎng)，擺脫交叉研學盲目化

陳杰、楊成等學者認為，學生在初入?yún)^(qū)域國別學領(lǐng)域時，跨學科的培養(yǎng)要求使他們需要用短短三五年時間內(nèi)完成從“會語言”到“通國家”再到“精領(lǐng)域”的修煉，但交叉培養(yǎng)的體系與模式尚不成熟，他們更可能經(jīng)歷的是勤于補課但卻學不深透的“忙碌”、學了很多導致失去發(fā)展方向感的“盲目”和三五年難以實現(xiàn)預定目標的“茫然”，也就是“忙”“盲”“?！钡娜N階段。

“忙”“盲”“?！钡某霈F(xiàn)，根源在于單一學科背景與多元學科方法論之間的認知矛盾，在于個體對學科交叉深度、廣度的抉擇與調(diào)和能力缺乏。培養(yǎng)單位可以通過一定的機制舉措，助力學生在初入這一跨學科領(lǐng)域時系統(tǒng)化改善這類問題。 

一是可以探索建立“小群落”“小聚合”的交叉研學模式?！靶∪郝洹被谌宋目茖W和社會科學的群落式交叉，群落內(nèi)的基礎(chǔ)學科方法論具有一定的同質(zhì)性，比較適合人文學科背景的學生；“小聚合”基于人文學科和自然科學的聚合式交叉，聚合的基礎(chǔ)學科差異性和跨越度較大，相對適合理工科背景的學生。

建立“小群落”“小聚合”模式，需要培養(yǎng)單位回答好“跨學科究竟適合跨幾門”“每門學科中的哪些知識是必修課”“需要交叉到什么程度”這幾個關(guān)鍵性問題，需要集中力量做調(diào)研、找答案。例如，對區(qū)域國別學涉及的政治學、經(jīng)濟學、法學等基礎(chǔ)學科的一線教學工作者與管理者開展深度訪談，或邀請資深從業(yè)者根據(jù)對象國工作生活經(jīng)驗進行回答，提出建議。

二是可以探索建立學術(shù)型與專業(yè)型學位分類培養(yǎng)模式。培養(yǎng)新時代的“區(qū)域國別通”，學術(shù)研究與實踐應用雙線并行是關(guān)鍵。區(qū)域國別學自誕生以來就有著服務國家戰(zhàn)略決策的現(xiàn)實屬性，通過研究生教育培養(yǎng)的區(qū)域國別高層次人才，需要同時分流到學術(shù)科研單位和實踐型就業(yè)單位。因此，在研究生教育階段實施培養(yǎng)模式改革，可嘗試推行學術(shù)型與專業(yè)型研究生分類培養(yǎng)。

一方面，以學術(shù)型博士生和直博生作為學術(shù)人才培養(yǎng)重心，注重培養(yǎng)基礎(chǔ)研究能力，把原創(chuàng)性和理論性研究成果作為評價指標，下大力氣組建對區(qū)域國別問題具有全方位、綜合性理解的高層次學術(shù)型人才隊伍。

另一方面，區(qū)域國別學需要快速響應國家和社會發(fā)展需要，而長周期的博士生培養(yǎng)效果顯化需經(jīng)過更長時間的觀察和積累。因此，周期較短的碩士生培養(yǎng)和以實踐能力為主要培養(yǎng)方向的專業(yè)學位博士生培養(yǎng)，可作為應用型人才的主要培養(yǎng)陣地。在應用型人才培養(yǎng)過程中，需注重與業(yè)界的聯(lián)合培養(yǎng)，重視以問題導向開展實地調(diào)查研究，讓學生把解決區(qū)域國別實踐領(lǐng)域的問題作為主要研究對象，以田野調(diào)研報告和問題導向型的學位論文作為學位授予標準。

在新發(fā)展格局背景下，區(qū)域國別學的學科建設(shè)與人才培養(yǎng)，肩負著助力我國國際發(fā)展合作正向化、可持續(xù)化的任務，響應著“構(gòu)建人類命運共同體”的期待。經(jīng)過數(shù)年的醞釀和積累，區(qū)域國別學正沿著“學以致用、用以強學”的發(fā)展路徑堅定前行，為建設(shè)中國特色的區(qū)域國別研究、組建國家急需的高層次人才隊伍起勢蓄力，為新興交叉學科的高質(zhì)量發(fā)展、高效能轉(zhuǎn)化增添新動力。

（作者系北京大學區(qū)域與國別研究院研究員、北京大學東盟國家研究中心研究員）

《中國教育報》2024年03月04日第6版