全社會(huì)要共同守護(hù)青少年的“心”世界

    ■兩會(huì)訪談錄

學(xué)校應(yīng)該從預(yù)防的角度著力，營(yíng)造有利于培養(yǎng)學(xué)生積極心理品質(zhì)和心理能力的校園生活流程

在今天，家長(zhǎng)不能認(rèn)為孩子只要吃得好、穿得暖就沒(méi)有問(wèn)題，我們要理解現(xiàn)代化的個(gè)體有什么樣的心理特點(diǎn)和心理需要

青少年心理健康問(wèn)題涉及多個(gè)領(lǐng)域和主體，我們要有整體的觀念，堅(jiān)持系統(tǒng)治理    

促進(jìn)學(xué)生身心健康、全面發(fā)展，是黨中央關(guān)心、人民群眾關(guān)切、社會(huì)關(guān)注的重大課題。2023年4月，教育部等十七部門聯(lián)合印發(fā)《全面加強(qiáng)和改進(jìn)新時(shí)代學(xué)生心理健康工作專項(xiàng)行動(dòng)計(jì)劃（2023—2025年）》。2024年全國(guó)教育工作會(huì)議提出，要以身心健康為突破點(diǎn)強(qiáng)化五育并舉，高度重視學(xué)生的心理健康工作。

3月4日，全國(guó)人大代表、重慶市九龍坡區(qū)謝家灣學(xué)校黨委書記劉希婭和全國(guó)學(xué)生心理健康工作咨詢委員會(huì)秘書長(zhǎng)、北京師范大學(xué)心理學(xué)部黨委書記喬志宏教授做客中國(guó)教育報(bào)刊社“兩會(huì)訪談錄”演播室，接受《人民教育》記者的采訪，就“全社會(huì)如何共同守護(hù)學(xué)生心理健康”話題進(jìn)行了深入交流。

    為學(xué)生營(yíng)造有幸福感、安全感、歸屬感的外在環(huán)境

記者：人的心理與社會(huì)變化密切相關(guān)。劉書記，您在履職期間對(duì)學(xué)生的心理健康狀況進(jìn)行了調(diào)研，請(qǐng)問(wèn)您在調(diào)研中對(duì)青少年當(dāng)下的生活和學(xué)習(xí)環(huán)境有哪些新的發(fā)現(xiàn)？

劉希婭：在調(diào)研中我發(fā)現(xiàn)，無(wú)論是城市還是城鄉(xiāng)接合部，中小學(xué)生的心理健康問(wèn)題仍然存在，特別是在中學(xué)階段。這些心理健康問(wèn)題可能是由于生活和學(xué)習(xí)環(huán)境中的各種復(fù)雜因素所導(dǎo)致，給孩子和孩子所在的家庭帶來(lái)了不同程度上的心理壓力，也對(duì)孩子的成長(zhǎng)與發(fā)展造成不可忽視的影響，因此全社會(huì)都有必要、也有義務(wù)共同關(guān)注孩子的心理健康，守護(hù)孩子的茁壯成長(zhǎng)。

記者：劉書記的調(diào)研情況令我們對(duì)青少年現(xiàn)在所面臨的環(huán)境有了更多了解。請(qǐng)問(wèn)喬教授，我們現(xiàn)在應(yīng)該怎樣重新認(rèn)識(shí)和理解青少年的生存環(huán)境和狀態(tài)與心理健康之間的關(guān)系？

喬志宏：總的來(lái)講，一個(gè)人的心理健康狀況與生物遺傳因素有關(guān)，但是對(duì)于兒童和青少年來(lái)講，心理健康更與其所處的生活環(huán)境、教育環(huán)境、社會(huì)環(huán)境有關(guān)。如果教師、家長(zhǎng)的要求過(guò)高，學(xué)生在環(huán)境中感到壓力過(guò)大、喪失信心，體會(huì)不到有益于心理健康的正面因素，心理就容易出現(xiàn)問(wèn)題。因此，學(xué)校、家庭、社會(huì)都應(yīng)該致力于為學(xué)生打造一個(gè)有獲得感、幸福感、安全感、歸屬感的環(huán)境，讓學(xué)生喜歡并享受其所處的環(huán)境。

    學(xué)校應(yīng)主動(dòng)連接社會(huì)和家庭，合力助推學(xué)生健康成長(zhǎng)

記者：學(xué)校是立德樹人的主陣地，請(qǐng)問(wèn)劉書記和喬教授，學(xué)校在提升學(xué)生心理健康素養(yǎng)、營(yíng)造良好成長(zhǎng)環(huán)境方面，該如何發(fā)力？

劉希婭：首先，學(xué)校要讓學(xué)生在學(xué)校的生活體驗(yàn)更加優(yōu)質(zhì)，避免讓學(xué)生感受到學(xué)習(xí)和生活的剝離。美好的生活和優(yōu)質(zhì)的學(xué)習(xí)體驗(yàn)應(yīng)該是相輔相成的。學(xué)?？梢詮膶W(xué)生的上課體驗(yàn)、師生的交互方式、同伴間的溝通交流渠道等方面進(jìn)行調(diào)整。

其次，學(xué)校應(yīng)該從預(yù)防的角度著力，營(yíng)造有利于培養(yǎng)學(xué)生積極心理品質(zhì)和心理能力的校園生活流程。培養(yǎng)學(xué)生健康心理最重要的場(chǎng)所不是心理咨詢室，而是最普通的家庭和學(xué)校，甚至是每一間教室。我們需要讓學(xué)生在校園的每一個(gè)地方都能夠釋放自己，能夠很好地表達(dá)自己，與老師和同學(xué)進(jìn)行交流互動(dòng)。

再其次，應(yīng)推動(dòng)全員心理健康教育。例如，我會(huì)帶領(lǐng)學(xué)校教師共同研發(fā)心理健康課程，研究學(xué)生的生活，研究怎樣通過(guò)情緒突破口培養(yǎng)學(xué)生積極的心理狀態(tài)和心理品質(zhì)。

最后，學(xué)校要主動(dòng)積極地與社會(huì)和家庭連接，主動(dòng)引領(lǐng)家長(zhǎng)。盡管學(xué)校會(huì)面臨家長(zhǎng)帶來(lái)的一些壓力，但作為立德樹人的主陣地，學(xué)校要有主導(dǎo)的意識(shí)和能力，有鮮明、正確的價(jià)值取向，引導(dǎo)家長(zhǎng)和學(xué)生正確認(rèn)識(shí)心理疾病，減輕他們的心理壓力。學(xué)校還要引進(jìn)一些社會(huì)資源，如高校教授、醫(yī)院醫(yī)生等，共同做好家長(zhǎng)的聯(lián)系工作，讓校家社協(xié)同，合力助推學(xué)生的健康成長(zhǎng)。

喬志宏：我很認(rèn)同劉書記的觀點(diǎn)。我們需要讓每一位學(xué)校教師都關(guān)注學(xué)生的心理健康，要讓每一個(gè)學(xué)科課堂都成為心理健康教育的陣地。如果學(xué)生在課堂上能夠體會(huì)到自信和自主，在課堂上有歸屬感，并從學(xué)習(xí)的內(nèi)容中找到意義感，那么這個(gè)課堂就會(huì)是一個(gè)富有心理成長(zhǎng)機(jī)制的積極環(huán)境。

此外，我們要規(guī)范現(xiàn)有學(xué)校心理教師的工作職責(zé)和能力標(biāo)準(zhǔn)，進(jìn)一步明確工作職責(zé)，為家長(zhǎng)提供專業(yè)支持。

    尊重孩子成長(zhǎng)規(guī)律，倡導(dǎo)現(xiàn)代化的家庭教育方式

記者：家長(zhǎng)與孩子所處的時(shí)代已然不同，教養(yǎng)環(huán)境也發(fā)生了巨大的變化。請(qǐng)問(wèn)二位，家長(zhǎng)需要特別關(guān)注哪些方面？

喬志宏：這是非常重要的問(wèn)題。我們常開(kāi)玩笑說(shuō)，家長(zhǎng)是唯一沒(méi)有經(jīng)過(guò)培訓(xùn)、沒(méi)有獲得證書就上崗的“職業(yè)”。在家庭教育里，更多的家長(zhǎng)是憑借個(gè)人經(jīng)驗(yàn)教育孩子，但這在今天遇到了很大的挑戰(zhàn)?，F(xiàn)如今，社會(huì)環(huán)境和孩子的生長(zhǎng)環(huán)境發(fā)生了根本性變化，“00后”“10后”的孩子有著較強(qiáng)的自我意識(shí)、自主精神，但是很多家長(zhǎng)的教育理念、教育方式還停留在過(guò)去，導(dǎo)致家庭教育和孩子的發(fā)展需求之間出現(xiàn)了較大差距。所以，今天的家長(zhǎng)迫切需要進(jìn)行符合時(shí)代特征的家庭教育，學(xué)校需要為家長(zhǎng)設(shè)置規(guī)范的、成熟的、完整的家庭教育內(nèi)容結(jié)構(gòu)，讓家長(zhǎng)能夠了解孩子各個(gè)年齡階段的成長(zhǎng)規(guī)律、心理發(fā)育規(guī)律，采取有針對(duì)性的、符合時(shí)代特點(diǎn)的教育做法。

此外，家長(zhǎng)需要了解孩子行為背后的規(guī)律。在今天，家長(zhǎng)不能認(rèn)為孩子只要吃得好、穿得暖就沒(méi)有問(wèn)題，我們要理解現(xiàn)代化的個(gè)體有什么樣的心理特點(diǎn)和心理需要。一個(gè)健康的孩子，需要具備“自主”這一核心素質(zhì)，自主性的滿足不僅是孩子自身的需求，也是國(guó)家的需要。黨的二十大報(bào)告指出，教育、科技、人才“三位一體”協(xié)同融合發(fā)展，最終是要建設(shè)創(chuàng)新型社會(huì)，而創(chuàng)新型人才的核心特征就是要有自主創(chuàng)造的能力。因此學(xué)校和家庭都需要重塑教育理念，從教育制度、評(píng)價(jià)體系到日常的教育行為，都能夠按照孩子健康成長(zhǎng)、創(chuàng)造性品質(zhì)培養(yǎng)的規(guī)律和需要，以及國(guó)家發(fā)展的規(guī)律和需要調(diào)適教育教學(xué)。

尊重孩子的內(nèi)在特征，給予孩子更多自主性，孩子往往越發(fā)具有自律意識(shí)。相反，如果給孩子施加過(guò)多的外部控制和約束，孩子反而會(huì)越發(fā)失去自我控制和約束。這樣的規(guī)律和道理值得每一位家長(zhǎng)深思。

劉希婭：我很贊同喬教授有關(guān)孩子自主性的觀點(diǎn)。我認(rèn)為給予孩子自主性是家長(zhǎng)培養(yǎng)孩子自信心、自律性、成就感的重要方法之一。因?yàn)楫?dāng)孩子感覺(jué)到自己有很多的自主機(jī)會(huì)和空間，他們會(huì)覺(jué)得自己是生活的主人、學(xué)習(xí)的主人，進(jìn)而產(chǎn)生自我負(fù)責(zé)的意識(shí)，即使面對(duì)錯(cuò)誤和失敗，也能坦然地接受并改正，在不斷嘗試中獲得心理品質(zhì)和綜合能力的進(jìn)步與成長(zhǎng)。所以我認(rèn)為家庭要特別注意降低對(duì)孩子的過(guò)度管控，增加孩子的自主性。每支持一次孩子的自主性，其實(shí)就是給予孩子一次終身可持續(xù)的核心素養(yǎng)培養(yǎng)的機(jī)會(huì)。

    堅(jiān)持整體觀念、系統(tǒng)治理，不斷優(yōu)化教育生態(tài)

記者：提高學(xué)生心理健康水平是全社會(huì)共同的責(zé)任，需要我們所有人都行動(dòng)起來(lái)。那么請(qǐng)問(wèn)二位，社會(huì)力量如何有效參與，共同守護(hù)學(xué)生的心理健康？

劉希婭：我希望社會(huì)各界著眼于孩子立場(chǎng)，摒棄一些功利，多一些擔(dān)當(dāng)。

就整個(gè)社會(huì)的角度來(lái)說(shuō)，我們要建立更好的教育生態(tài)。從升學(xué)機(jī)制到孩子們學(xué)習(xí)流程中的評(píng)價(jià)機(jī)制、評(píng)價(jià)工具等，都要更多地從整個(gè)國(guó)家民族的高度，優(yōu)化系統(tǒng)性的教育生態(tài)。

另外，我特別建議高校在培養(yǎng)心理健康教師的時(shí)候，從側(cè)重培養(yǎng)他們?cè)趺慈ジ深A(yù)和治療咨詢轉(zhuǎn)向日常生活的預(yù)防。此外，需要進(jìn)一步規(guī)范和管理心理咨詢師行業(yè)。

喬志宏：我們確實(shí)應(yīng)該對(duì)心理咨詢師這個(gè)職業(yè)有更多的管理，應(yīng)該更加規(guī)范、更加專業(yè)。

在高校層面，我們需要注意發(fā)揮專業(yè)引領(lǐng)和人才培養(yǎng)的功能。除了注重心理健康教師的專業(yè)基礎(chǔ)知識(shí)，也要制定相關(guān)的培養(yǎng)計(jì)劃，引導(dǎo)學(xué)生深入中小學(xué)，與在職的心理教師進(jìn)行交流，增強(qiáng)自己的實(shí)踐學(xué)習(xí)。同時(shí)，高校也可以利用自身優(yōu)勢(shì)組織提供優(yōu)質(zhì)培訓(xùn)，幫助一線教師增強(qiáng)理論水平。

青少年心理健康問(wèn)題涉及多個(gè)領(lǐng)域和主體，我們要有整體的觀念，堅(jiān)持系統(tǒng)治理?！度婕訌?qiáng)和改進(jìn)新時(shí)代學(xué)生心理健康工作專項(xiàng)行動(dòng)計(jì)劃（2023—2025年）》中，明確了五育并舉、健康教育、健康監(jiān)測(cè)、預(yù)警干預(yù)、人才隊(duì)伍、健康科研、心理服務(wù)、成長(zhǎng)環(huán)境等八方面內(nèi)容。這也是健全多部門聯(lián)動(dòng)和學(xué)校、家庭、社會(huì)協(xié)同育人機(jī)制的具體舉措，為我們今后的心理健康工作提出了方向和要求。

《中國(guó)教育報(bào)》2024年03月05日第4版