立體式“活”資源帶來“行走的課堂”

教育部等11部門印發(fā)的《關于推進中小學生研學旅行的意見》明確將研學旅行納入中小學教育教學計劃，《中華人民共和國職業(yè)教育法》關于“職業(yè)啟蒙”的立法為中小學生研學旅行開啟了新載體，如何“以研促學”成為社會共同關注的話題。

作為國家“雙高計劃”高水平高職學校A檔建設單位，金華職業(yè)技術學院（以下簡稱“金華職院”）在“知行合一”教育理念指導下，以產教融合為主線，從實體化、產學研創(chuàng)訓一體化破題，著力推進區(qū)域產教聯(lián)合體和行業(yè)產教融合共同體建設，依托學?！奥殬I(yè)啟蒙研學項目”積極開展實踐，逐漸成為助力校內學生成長成才的平臺和校外學生家長了解、體驗職業(yè)教育的重要窗口。

開發(fā)“職業(yè)啟蒙”主題的研學課程體系

完善的研學課程體系是打造“職業(yè)啟蒙”研學平臺的前提和載體。金華職院以品牌入股，產業(yè)基金寧波匯昌創(chuàng)投以貨幣入股，兩家合資成立公司，共建航空維修培訓中心，與校內專業(yè)融通師資和設備，實現(xiàn)民用航空器維修領域技術技能人才培養(yǎng)培訓一體化。在此基礎上，公司逐步建立起穩(wěn)定的研學實踐、勞動教育和科普教育基地，進一步豐富拓展科普研學和勞動實踐場所，滿足市域及周邊多樣化科普研學和勞動實踐的需求。

學校由點帶面，基于各專業(yè)產教資源，針對“小學、初中、高中”不同研學對象，構建“一課、一地、一線”研學空間點線面遞進的特色職業(yè)啟蒙課程。以“一課”為例，對應教育部關于“綜合實踐活動課”四大推薦主題，開發(fā)參觀考察類、手工制作類、實驗探究類、社會服務類四類單元研學課程，如針對小學生群體的“健康小天使”“創(chuàng)意小工匠”“凌云小雛鷹”“文明小義工”等研學課程。

培養(yǎng)“專業(yè)多元”的職業(yè)啟蒙導師隊伍

研學指導師是在職業(yè)啟蒙研學活動中承擔課程開發(fā)和活動組織的重要主體。高職院校要基于研學指導師崗位職業(yè)標準、能力需求，立足培養(yǎng)跨界、綜合的“有教育情懷的導游”；健全由專業(yè)教師、優(yōu)秀學生、能工巧匠等組成的師資篩選機制，建立高職“研學指導師師資庫”；助推研學指導師熟練開展職業(yè)體驗研學活動方案撰寫，針對學生特點研究創(chuàng)作和組織實施研學活動，并做到“三個注重”。

一是注重優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的融入，充分發(fā)揮專業(yè)教師的知識特長，調動各專業(yè)教師直接參與到職業(yè)啟蒙研學課程的開發(fā)、實施中，形成知識講解、職業(yè)體驗引導的專業(yè)團隊；同時，充分挖掘專業(yè)教師的教學能力，培養(yǎng)和帶動專業(yè)學生參與研學課程的開發(fā)、實施。

二是注重骨干人才培養(yǎng)，選拔培育旅游管理專業(yè)優(yōu)秀學生充實研學指導師隊伍。高職院校旅游管理專業(yè)學生導游講解技巧熟練，語言表達能力總體流暢，能完成主題旅游線路設計，具有較好的個性化服務能力和信息素養(yǎng)，但在開拓精神、創(chuàng)新意識、研究能力方面較弱，因此在培養(yǎng)過程中，要充分發(fā)揮學生“善于說”的導游職業(yè)優(yōu)勢。金華職院依托校內產教融合基地等資源和研學旅行工作室，創(chuàng)新開展集中式真題真做和分組式實境實練兩種相互銜接的“課型”，并在兩課型中分別設計“詩說”“詞說”“劇說”“圖說”，靈活選用角色扮演、情境教學等教學方法，說中有做、做中有說，在說做一體的教學過程中，用形象化的話語表達和情境化的行為展示，激發(fā)學生全過程自主探究研學活動的設計與實施。教學全過程貫穿專業(yè)學生的職業(yè)精神教育和研學對象的職業(yè)啟蒙教育，在真實職業(yè)情境、真實項目中讓兩代學生產生共鳴。

三是注重行業(yè)榜樣力量引領，利用產教平臺，發(fā)揮企業(yè)能工巧匠的技術特長，作為中小學職業(yè)啟蒙的有效師資支撐。教學過程滲透榜樣力量，幫助學生實現(xiàn)角色轉變，并在代際傳遞中激發(fā)職業(yè)認同感，從自我衡量的“尺子”成長為以身作則的“鏡子”，最后到引領小學生職業(yè)生涯的“扣子”，讓思政教育入耳、入腦、入心。

構建“就地取材”的職業(yè)體驗“活”資源

教育家陳鶴琴提出“大自然、大社會，都是活教材”，這也為解決一般職業(yè)體驗“看不見、達不到”的痛點提供了思路。通過構建校企共建、校內共享、校校共管的立體式“活”資源，打造“行走的課堂”。

校企共建。“職業(yè)啟蒙教育”是我國職業(yè)教育發(fā)展的重大突破，讓學生有機會站在未來看現(xiàn)在，為培養(yǎng)未來的高技能人才和大國工匠鋪墊。金華職院與獲批教育部“1+X”證書培訓評價組織的研學機構合作，共同對本模塊教學內容進行項目化改造，以職業(yè)啟蒙為主線，充分發(fā)揮職業(yè)院校優(yōu)勢，服務中小學勞動教育，共享校內勞動教育實踐基地和產教融合資源，豐富教學和思政載體，實現(xiàn)校企雙主體育人，走出職業(yè)院校研學課程建設和旅游類專業(yè)人才培養(yǎng)改革的創(chuàng)新之路。

校內共享。依托金華職院綜合性院校優(yōu)勢，共享面向醫(yī)護、藝術、制造、電子、農藝等各行業(yè)、專業(yè)的產教融合資源和校內公共資源，營造真實濃郁的職業(yè)場景，達到沉浸式體驗最佳效果。

校校共管。運用學習手冊評分表、課中互動積分表、小組協(xié)作評分表等數(shù)字化評價管理手段，記錄中小學生參與職業(yè)啟蒙研學活動的全過程縱向評價和KSA（知識、技能、素養(yǎng)）全要素橫向評價，量質結合構建多元評價主體和多維評價指標，完善可視化“成長圖譜”學習評價體系，納入其研學檔案，以此作為個體行為規(guī)范、職業(yè)生涯教育等依據(jù)，幫助學生在研學過程中有效增強職業(yè)認知和體驗，從而更好實現(xiàn)自身成長成才，鑄就人生出彩。

（作者系金華職業(yè)技術學院旅游管理專業(yè)主任、副教授）

《中國教育報》2024年03月12日第6版