促進科技成果轉(zhuǎn)移轉(zhuǎn)化為中小企業(yè)賦智

針對未來產(chǎn)業(yè)和戰(zhàn)略性新興產(chǎn)業(yè)發(fā)展趨勢，培養(yǎng)造就符合新型工業(yè)化和新質(zhì)生產(chǎn)力發(fā)展要求的“新質(zhì)人才”，推動中小企業(yè)在新經(jīng)濟、新技術(shù)與新舊產(chǎn)業(yè)滲透融合中實現(xiàn)存量的“煥新”與增量的“換乘”，是粵港澳大灣區(qū)“換道超車”“變速超車”形成新質(zhì)生產(chǎn)力、支撐建構(gòu)我國現(xiàn)代化產(chǎn)業(yè)體系的應有之義。

作為國家“雙高”建設院校，廣東機電職業(yè)技術(shù)學院深度推進科技研發(fā)與人才培養(yǎng)、服務企業(yè)相融合，通過打通成果從實驗室走向生產(chǎn)線產(chǎn)品化全鏈條等五大“措施增量”，繪好“五張圖”，高質(zhì)量促進科技成果轉(zhuǎn)化賦智中小企業(yè)，為中小企業(yè)加快形成新質(zhì)生產(chǎn)力提供創(chuàng)新勢能和人才動能。

繪好全流程分析“魚骨圖”

學校從成果培育、成果篩選、成果評價、技術(shù)對接、技術(shù)服務、成果轉(zhuǎn)化、產(chǎn)品中試等全流程，應用“魚骨圖”分析當前高職院校全鏈條推進科技成果在中小企業(yè)轉(zhuǎn)化上存在的瓶頸問題。

一是從宏觀層面把握高職院?？萍汲晒D(zhuǎn)化的方向性邏輯。“一以貫之”引導教師“把論文寫在大地上，當黨和人民需要的真博士、真專家”；“一以貫之”聚焦成果轉(zhuǎn)化領域，將原理性樣機落地成工程樣機、產(chǎn)品甚至是商品；“一以貫之”踐行將科技研發(fā)成果轉(zhuǎn)化為人才培養(yǎng)的教學資源、教學設備和教學模式。

二是聚焦“吃—喝—用”民生小切口的應用研究，從微觀層面細化高職院校成果轉(zhuǎn)化的實施路徑。按照有組織科研管理模式化、科研數(shù)據(jù)看板可視化、學生能力培養(yǎng)遞進化的原則，梳理成果轉(zhuǎn)化的數(shù)據(jù)畫像和影響成果轉(zhuǎn)化成效的因子，通過“搭平臺、建團隊、創(chuàng)機制、強服務、樹典型”，打通成果轉(zhuǎn)移轉(zhuǎn)化從實驗室走向生產(chǎn)線商品化全鏈條。重點支持劉金彥博士團隊開發(fā)的石墨烯隔熱與散熱材料科研成果在東莞一家中型企業(yè)的轉(zhuǎn)移轉(zhuǎn)化，簽訂了100多萬元的技術(shù)服務合同，為企業(yè)降低了30%的生產(chǎn)成本、創(chuàng)造經(jīng)濟效益過億元。

繪好全過程評價“路線圖”

學?？茖W技術(shù)部聯(lián)合廣東省知識產(chǎn)權(quán)研究會、廣東省高校成果轉(zhuǎn)化中心共建成果轉(zhuǎn)化貫通機制，解決企業(yè)需要的技術(shù)和學校擁有的技術(shù)在垂直專業(yè)領域的整合與對接問題。

一是深入一線調(diào)查高職院校面向中小企業(yè)轉(zhuǎn)移轉(zhuǎn)化成果的現(xiàn)狀，圍繞成果概況、技術(shù)與核心壁壘、應用場景分析和商業(yè)化分析四大維度28個指標建立篩選“真成果”的評價模型。

二是搭建高?？萍汲晒D(zhuǎn)化線上服務平臺，打造以市場為導向、培育“好成果”的技術(shù)創(chuàng)新體系。面對“0—1”的基礎研究、原始創(chuàng)新成果轉(zhuǎn)化，發(fā)揮政府、社會、企業(yè)與學校經(jīng)費支持的合力；面對“1—10”的技術(shù)成果轉(zhuǎn)化為成熟商品，聯(lián)合廣東省知識產(chǎn)權(quán)聯(lián)盟等各類服務機構(gòu)做好小試、中試、功能性樣機開發(fā)以及確立生產(chǎn)工藝等；面對“10—100萬”的產(chǎn)業(yè)化成果，通過項目路演、創(chuàng)業(yè)大賽等推動與擔保公司、金融機構(gòu)、風險投資基金的聯(lián)動，創(chuàng)新可復制、標準化的成果轉(zhuǎn)化服務流程（SOP），提高成果轉(zhuǎn)移轉(zhuǎn)化概率與轉(zhuǎn)化效率。

繪好全能力培育“流程圖”

學校實施“技術(shù)經(jīng)理人培養(yǎng)托舉計劃”，培養(yǎng)多學科交融的成果轉(zhuǎn)移轉(zhuǎn)化“技術(shù)經(jīng)理人”團隊，解決成果轉(zhuǎn)化過程“怎么做”和“誰來跟”的問題。

一是組建“技術(shù)經(jīng)理人”分層級服務團隊，建立技術(shù)對接的“中間人”機制。由學校組建“技術(shù)協(xié)同層級的技術(shù)經(jīng)理人”服務團隊，負責組建本科院校—高職院?！蒲性核髽I(yè)混編科技研發(fā)團隊，開展跨部門協(xié)同創(chuàng)新，對專項技術(shù)成果轉(zhuǎn)化“二次開發(fā)”，推進產(chǎn)品中試落地；行業(yè)地方中介組織，如廣東高?？萍汲晒D(zhuǎn)化中心搭建“企業(yè)服務層級的技術(shù)經(jīng)理人”團隊，組織成果團隊走訪調(diào)研重點產(chǎn)業(yè)中小企業(yè)，分析并對接企業(yè)技術(shù)需求。

二是按照成果全鏈條轉(zhuǎn)移轉(zhuǎn)化所需的能力，建立專業(yè)技術(shù)經(jīng)理人培訓培養(yǎng)機制。如在成果培育、成果篩選階段，培養(yǎng)技術(shù)經(jīng)理人的技術(shù)發(fā)現(xiàn)、技術(shù)立項等商業(yè)化機會的識別能力；在成果評估、轉(zhuǎn)移轉(zhuǎn)化、產(chǎn)品中試階段，培養(yǎng)技術(shù)經(jīng)理人的技術(shù)評估、技術(shù)轉(zhuǎn)移、技術(shù)服務等垂直領域匹配的專業(yè)化能力；在創(chuàng)業(yè)孵化、產(chǎn)品推廣、產(chǎn)品商業(yè)化階段，培養(yǎng)技術(shù)經(jīng)理人設計技術(shù)、市場、資金等對接激勵制度的能力。

繪好“二次開發(fā)”“施工圖”

眾所周知，普適性的科技成果，企業(yè)即便從高?！百I來”，因企業(yè)所處區(qū)域和技術(shù)背景的差異，普遍存在“接不住”問題。學校鼓勵研發(fā)團隊針對企業(yè)需求對科技成果進行“二次開發(fā)”，形成適應中小企業(yè)“易于消化”的工程技術(shù)，跨越技術(shù)與商品成熟化之間的“達爾文之?！薄！岸伍_發(fā)”讓企業(yè)拿到的是可投入測試的中試產(chǎn)品、工程設備樣機、成套生產(chǎn)工藝和整體技術(shù)方案等風險小的成果，形成“企業(yè)出題、二次開發(fā)、市場閱卷”的科技成果轉(zhuǎn)移轉(zhuǎn)化新機制，是破解科技成果轉(zhuǎn)化“水土不服”中小企業(yè)、難于商品化的關(guān)鍵密鑰。

繪好應用技術(shù)轉(zhuǎn)化“裝修圖”

成果轉(zhuǎn)化的核心要義是將科技創(chuàng)新轉(zhuǎn)化為具有市場競爭力的新產(chǎn)品、新工藝、新材料、新服務，發(fā)展新產(chǎn)業(yè)的過程，包括技術(shù)轉(zhuǎn)移交易、創(chuàng)業(yè)孵化、技術(shù)轉(zhuǎn)讓許可、產(chǎn)學研合作、技術(shù)服務與技術(shù)培訓等多種形式。學校以學生職業(yè)勝任能力和工程實踐創(chuàng)新能力培養(yǎng)為重點，加強技術(shù)技能型人才成長規(guī)律和職業(yè)教育教學規(guī)律的研究，以應用技術(shù)成果轉(zhuǎn)移轉(zhuǎn)化為主戰(zhàn)場，通過研究政府—科技主管部門—金融機構(gòu)—學校成果轉(zhuǎn)移轉(zhuǎn)化政策制度，構(gòu)建技術(shù)要素流通鏈；聚焦“有組織科研+有組織成果轉(zhuǎn)化”一體的創(chuàng)新樞紐，建設學校“科技創(chuàng)新走廊”，推進智能模具制造等“省級平臺建設倍增計劃”；面向機器視覺等重點產(chǎn)業(yè)的“智力+技術(shù)+培訓”輸出，實施“賦智中小企業(yè)立柱計劃”，解決成果“有的轉(zhuǎn)、愿意轉(zhuǎn)、轉(zhuǎn)得順”的問題。

學校爭做全鏈條推進成果面向中小企業(yè)轉(zhuǎn)移轉(zhuǎn)化的執(zhí)行者、行動派、實干家，把新工藝、新標準、新設備、新技術(shù)、新思想、新模式等及時融入人才培養(yǎng)的全過程、融入服務中小企業(yè)產(chǎn)品轉(zhuǎn)型升級中，譜寫高質(zhì)量發(fā)展新篇章。

（作者李青、王廣海單位系廣東機電職業(yè)技術(shù)學院，石沐天單位系香港中文大學）

《中國教育報》2024年03月26日第6版