“互聯(lián)網(wǎng)+”非正式學(xué)習(xí)激發(fā)學(xué)習(xí)內(nèi)生力

“互聯(lián)網(wǎng)+”視域下的非正式學(xué)習(xí)，極大延展了課堂的范圍，增強(qiáng)了教師的課程意識(shí)，一切皆為教材?！盎ヂ?lián)網(wǎng)+”視域下的非正式學(xué)習(xí)，意味著學(xué)習(xí)是連接一切、跨界參與、個(gè)性化定制和創(chuàng)新驅(qū)動(dòng)的，體現(xiàn)為學(xué)習(xí)的規(guī)?；?、跨界化、定制化、創(chuàng)新化。

非正式學(xué)習(xí)指學(xué)習(xí)者在非正式學(xué)習(xí)時(shí)間或者非正式學(xué)習(xí)場(chǎng)所中，通過(guò)非教學(xué)性社會(huì)交往來(lái)傳遞和滲透知識(shí)。非正式學(xué)習(xí)體現(xiàn)了學(xué)習(xí)活動(dòng)的文化性和社會(huì)性，立足學(xué)習(xí)論視角，隱射出一種“自由學(xué)習(xí)觀”。一定程度上說(shuō)，非正式學(xué)習(xí)以其強(qiáng)大的內(nèi)生學(xué)習(xí)動(dòng)力，在學(xué)生建構(gòu)知識(shí)體系的過(guò)程中，潛移默化地延展了個(gè)體學(xué)習(xí)進(jìn)程和學(xué)習(xí)深度，并在認(rèn)知層面，以一種更輕松、愉快、隨意的方式形成了個(gè)體對(duì)知識(shí)的記憶、加工和理解，這一點(diǎn)恰恰補(bǔ)足了某些學(xué)生在正式學(xué)習(xí)中的“不完整”。

“互聯(lián)網(wǎng)+”視域下的非正式學(xué)習(xí)作為一種新的學(xué)習(xí)方式，融合了“做中學(xué)”、“玩中學(xué)”、“研中學(xué)”，實(shí)現(xiàn)了學(xué)生在情境中的主動(dòng)參與學(xué)、協(xié)同合作學(xué)，在項(xiàng)目中的混齡混合學(xué)、體驗(yàn)交互學(xué)，在活動(dòng)中的探究賦能學(xué)、挑戰(zhàn)適應(yīng)學(xué)，整個(gè)學(xué)習(xí)過(guò)程不再受時(shí)空限制。高效、優(yōu)質(zhì)、多元、創(chuàng)新的學(xué)習(xí)服務(wù)支持下，學(xué)生對(duì)于知識(shí)、信息不再是簡(jiǎn)單地提取和吸納，而是基于自身知識(shí)儲(chǔ)備和能力層級(jí)重新定義和描述，學(xué)生學(xué)習(xí)的深度和廣度隨著天賦、興趣和經(jīng)驗(yàn)的開發(fā)而不斷拓展。

非正式學(xué)習(xí)是提高學(xué)習(xí)能力和創(chuàng)新能力的重要途徑

關(guān)于非正式學(xué)習(xí)，早在20世紀(jì)40年代，聯(lián)合國(guó)教科文組織就提出了相關(guān)概念。1970年，聯(lián)合國(guó)教科文組織在報(bào)告《學(xué)會(huì)生存——教育世界的今天和明天》中再次闡明：“從現(xiàn)在起，所有這些途徑，不論是正規(guī)的還是非正規(guī)的，不論是制度化的還是非制度化的，原則上，我們認(rèn)為它們是同樣有效的?！逼渲校胺侵贫然摹本椭赶蚍钦綄W(xué)習(xí)。此后對(duì)非正式學(xué)習(xí)的研究多從微觀視角展開，非正式學(xué)習(xí)的內(nèi)涵、價(jià)值及其在工作場(chǎng)所中的應(yīng)用等成為世界各國(guó)學(xué)者關(guān)注的焦點(diǎn)。步入網(wǎng)絡(luò)社會(huì)后，研究者極力倡導(dǎo)非正式學(xué)習(xí)。非正式學(xué)習(xí)逐步受到社會(huì)的認(rèn)可，被視為提高學(xué)習(xí)能力和創(chuàng)新能力的重要途徑。

從教育學(xué)理論的角度出發(fā)，在時(shí)間維度上，非正式學(xué)習(xí)理論雛形的出現(xiàn)與人本主義教育思潮處在同一時(shí)代，通過(guò)對(duì)比兩者所強(qiáng)調(diào)的原則，不難發(fā)現(xiàn)，非正式學(xué)習(xí)隱含了對(duì)于人本主義的觀照。例如，美國(guó)教育家卡爾·羅杰斯就認(rèn)為，有意義學(xué)習(xí)是一種與個(gè)人各部分經(jīng)驗(yàn)都融合在一起，使個(gè)體的行為、態(tài)度、個(gè)性以及在未來(lái)選擇行動(dòng)方針時(shí)發(fā)生重大變化的學(xué)習(xí)。它不僅增長(zhǎng)知識(shí)，更引起整個(gè)人的變化，對(duì)個(gè)人的生存和發(fā)展具有重要價(jià)值。讓學(xué)習(xí)真正變得“有意義”，在正式學(xué)習(xí)中，尤其在規(guī)定的教學(xué)目標(biāo)之下很難達(dá)成。但是非正式學(xué)習(xí)卻可以憑借強(qiáng)大的學(xué)習(xí)內(nèi)生力，促進(jìn)學(xué)習(xí)的自發(fā)、自導(dǎo)和自評(píng)，這在一定程度上為教師引導(dǎo)學(xué)生“自由學(xué)習(xí)”提供了借鑒。

“互聯(lián)網(wǎng)+”視域下的非正式學(xué)習(xí)以學(xué)生需求為根本

實(shí)踐中，受傳統(tǒng)教育思想影響，人們通常樂(lè)于接受正式學(xué)習(xí)，卻輕視非正式學(xué)習(xí)的價(jià)值，這在很大程度上阻礙了非正式學(xué)習(xí)的進(jìn)一步發(fā)展。但隨著移動(dòng)互聯(lián)網(wǎng)、云計(jì)算、大數(shù)據(jù)、人工智能等現(xiàn)代科學(xué)技術(shù)的發(fā)展和應(yīng)用，互聯(lián)網(wǎng)與教育的融合滲透不斷加強(qiáng)，為課程、教學(xué)、學(xué)習(xí)、評(píng)價(jià)、管理、教師發(fā)展和學(xué)校組織等帶來(lái)系統(tǒng)性變革，教育教學(xué)系統(tǒng)的結(jié)構(gòu)和形態(tài)正在發(fā)生革命性轉(zhuǎn)型。

可以說(shuō)，互聯(lián)網(wǎng)對(duì)學(xué)習(xí)的變革作用十分明顯?；ヂ?lián)網(wǎng)深刻改變了人們學(xué)習(xí)的方式，為教育的升級(jí)換代提供了源源不斷的動(dòng)力和養(yǎng)料。通常我們認(rèn)為，“互聯(lián)網(wǎng)+教育”是一種隨時(shí)隨地的教育，它完全變更了受時(shí)間和空間限制的傳統(tǒng)學(xué)習(xí)形式；是理念化的教育，大大加速了教學(xué)理念的革新；是強(qiáng)調(diào)自主、公平的教育模式，它重視每個(gè)人受教育的基本權(quán)利，并突出人的學(xué)習(xí)自主性，在為所有人提供公平機(jī)會(huì)的同時(shí)注重個(gè)性化發(fā)展；它突出強(qiáng)調(diào)知識(shí)、信息和數(shù)據(jù)，從根本上簡(jiǎn)化了整個(gè)教育過(guò)程。

從教學(xué)論的角度出發(fā)，“互聯(lián)網(wǎng)+”視域下的非正式學(xué)習(xí)，極大延展了課堂的范圍，增強(qiáng)了教師的課程意識(shí)，一切皆為教材。而從學(xué)習(xí)論的角度來(lái)看，“互聯(lián)網(wǎng)+”視域下的非正式學(xué)習(xí)，意味著學(xué)習(xí)是連接一切、跨界參與、個(gè)性化定制和創(chuàng)新驅(qū)動(dòng)的，體現(xiàn)為學(xué)習(xí)的規(guī)模化、跨界化、定制化、創(chuàng)新化，包含了學(xué)習(xí)者對(duì)海量鏈接式資源、教學(xué)界限突破、推送式知識(shí)配置和創(chuàng)新的學(xué)習(xí)訴求，是學(xué)習(xí)者對(duì)“我需要學(xué)什么、怎么學(xué)”的時(shí)代回應(yīng)。

當(dāng)然，“互聯(lián)網(wǎng)+”視域下的非正式學(xué)習(xí)并未脫離學(xué)習(xí)的本質(zhì)，仍然以學(xué)生需求為根本，代表了學(xué)生在日新月異的時(shí)代對(duì)多元化知識(shí)和資源及新的學(xué)習(xí)方式的強(qiáng)烈呼吁。

“互聯(lián)網(wǎng)+”視域下的非正式學(xué)習(xí)滿足學(xué)生個(gè)性化需要

“互聯(lián)網(wǎng)+”視域下的非正式學(xué)習(xí)表現(xiàn)為學(xué)生借助移動(dòng)終端、數(shù)字化環(huán)境等，在學(xué)校、日常生活和社交活動(dòng)中，習(xí)得知識(shí)技能、涵養(yǎng)必備品格和建立價(jià)值體認(rèn)的學(xué)習(xí)過(guò)程。

“互聯(lián)網(wǎng)+”視域下的非正式學(xué)習(xí)所呈現(xiàn)的特征，可以從學(xué)習(xí)方式的內(nèi)部特征和外部特征兩個(gè)方面來(lái)闡釋。其中，外部特征主要強(qiáng)調(diào)科技的力量，尤其是新興技術(shù)與教育深度融合所創(chuàng)設(shè)的新的學(xué)習(xí)環(huán)境生態(tài)系統(tǒng)，包括學(xué)習(xí)時(shí)空的無(wú)邊界性、學(xué)習(xí)資源獲取的移動(dòng)性、個(gè)體的交互協(xié)作性。內(nèi)部特征則指在“互聯(lián)網(wǎng)+”構(gòu)建的良好學(xué)習(xí)環(huán)境生態(tài)系統(tǒng)中，特別注重學(xué)生個(gè)體的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，強(qiáng)調(diào)自主推進(jìn)學(xué)習(xí)計(jì)劃，并通過(guò)智慧教學(xué)提升學(xué)習(xí)效率。借助最新的數(shù)字化技術(shù)，非正式學(xué)習(xí)實(shí)現(xiàn)了教學(xué)方式和學(xué)習(xí)方式的優(yōu)化與轉(zhuǎn)型，以達(dá)到豐富學(xué)生學(xué)習(xí)體驗(yàn)和精神世界的目標(biāo)。

首先，教育與技術(shù)融合，創(chuàng)設(shè)“互聯(lián)網(wǎng)+”非正式學(xué)習(xí)生態(tài)系統(tǒng)。

教育與技術(shù)深度融合。教育與技術(shù)的深度融合是教育發(fā)展的必然趨勢(shì)，當(dāng)下，這種融合正從以往只停留在表面的、片面的簡(jiǎn)單結(jié)合轉(zhuǎn)變?yōu)閮?nèi)在的、全方位的真正融合?！盎ヂ?lián)網(wǎng)+”視域下的非正式學(xué)習(xí)本質(zhì)上是新興信息技術(shù)發(fā)展與人類教學(xué)理念不斷演變相結(jié)合的綜合性產(chǎn)物，其終極目的是幫助學(xué)生更新思想并拓展精神世界。信息技術(shù)以“溝通媒介”和“腳手架”的形式為學(xué)生和教師搭建溝通平臺(tái)，并提供有效工具，讓技術(shù)成為解決學(xué)習(xí)問(wèn)題的手段，支持學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)變革。一定意義上說(shuō)，“互聯(lián)網(wǎng)+”視域下的非正式學(xué)習(xí)具有顯著的人文性和技術(shù)性，這種雙重屬性，一方面有利于解決信息爆炸式增長(zhǎng)與知識(shí)碎片化的矛盾沖突，另一方面也呼吁對(duì)以人為本教育觀的不懈追求和探索。

主體間交互平臺(tái)創(chuàng)設(shè)?！盎ヂ?lián)網(wǎng)+”視域下的非正式學(xué)習(xí)，一方面建立了技術(shù)化的人際傳播結(jié)構(gòu)，另一方面通過(guò)創(chuàng)造開放的交互平臺(tái)，為教師和學(xué)生提供了全新的異質(zhì)化信息傳播途徑。在這個(gè)信息交互平臺(tái)上，學(xué)習(xí)主體之間的交流愈加趨向于自由的雙向互動(dòng)，教育理念和教育界限也產(chǎn)生了轉(zhuǎn)變：教育氛圍從只注重學(xué)習(xí)結(jié)果轉(zhuǎn)變?yōu)殛P(guān)注學(xué)習(xí)過(guò)程和個(gè)人學(xué)習(xí)體驗(yàn)，學(xué)生更加傾向于積極思考和自主動(dòng)手創(chuàng)造；教師和學(xué)生的角色更加平等化，教師從一對(duì)多的知識(shí)傳授者轉(zhuǎn)變?yōu)槎鄬?duì)一的學(xué)習(xí)服務(wù)支持者，扮演著協(xié)作和輔助的角色；師生、生生之間利用各種平臺(tái)開展交互式的合作交流，形成泛在化的學(xué)習(xí)共同體。一方面，學(xué)生可以依托網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)，隨時(shí)隨地自行組織學(xué)習(xí)活動(dòng)，并與其他同伴進(jìn)行交流和協(xié)作，組成學(xué)習(xí)小組。另一方面，教師與學(xué)生也可以組成學(xué)習(xí)共同體。這種泛在化的學(xué)習(xí)共同體有別于傳統(tǒng)的合作學(xué)習(xí)，有力地通過(guò)互聯(lián)網(wǎng)思維和技術(shù)平臺(tái)彌補(bǔ)了傳統(tǒng)合作學(xué)習(xí)的弊端。

學(xué)習(xí)時(shí)空的無(wú)邊界性。在“互聯(lián)網(wǎng)+”時(shí)代，學(xué)習(xí)時(shí)空的無(wú)邊界性使學(xué)習(xí)、科研和生活不再受到校園這一物理邊界的制約，校園呈現(xiàn)出新的時(shí)空格局。學(xué)校的角色日益成為一個(gè)提供知識(shí)和技能的“學(xué)習(xí)倉(cāng)庫(kù)”。這種無(wú)邊界性，為非正式學(xué)習(xí)的進(jìn)一步推進(jìn)提供了條件。

其次，創(chuàng)設(shè)“互聯(lián)網(wǎng)+”非正式學(xué)習(xí)環(huán)境，注重學(xué)習(xí)體驗(yàn)。

強(qiáng)調(diào)學(xué)生個(gè)體的學(xué)習(xí)體驗(yàn)。秉持著“體驗(yàn)是學(xué)習(xí)和發(fā)展的一切源泉”這一理念，“互聯(lián)網(wǎng)+”視域下的非正式學(xué)習(xí)，更加注重學(xué)習(xí)環(huán)境的創(chuàng)設(shè)，突出學(xué)習(xí)體驗(yàn)的豐富性、連貫性和持續(xù)性。

凸顯學(xué)生自主學(xué)習(xí)地位?！盎ヂ?lián)網(wǎng)+”視域下的非正式學(xué)習(xí)，鼓勵(lì)學(xué)生通過(guò)多媒體、多樣化的形式在學(xué)習(xí)過(guò)程中自主探索知識(shí)，有效提升了學(xué)習(xí)者的主體意識(shí)、創(chuàng)造性思維和實(shí)踐能力，讓學(xué)習(xí)者真正成為整個(gè)學(xué)習(xí)過(guò)程的主人。這種學(xué)習(xí)方式以最大程度激發(fā)學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)需要為導(dǎo)向，強(qiáng)調(diào)提高學(xué)習(xí)過(guò)程的趣味性和實(shí)效性。

保證學(xué)生自由學(xué)習(xí)的權(quán)利。隨著“雙減”的深入推進(jìn)，學(xué)生逐漸從沉重的課業(yè)壓力中解放出來(lái)，有更多時(shí)間進(jìn)行非正式學(xué)習(xí)。我們不僅要拓展非正式學(xué)習(xí)的場(chǎng)域，讓學(xué)生擁有更多的選擇權(quán)，能夠就自己感興趣的內(nèi)容進(jìn)行探索，還要繼續(xù)推動(dòng)教育的系統(tǒng)性變革，讓線上線下融合的混合式學(xué)習(xí)成為新常態(tài)，使技術(shù)支撐下的非正式學(xué)習(xí)有更大空間、更多可能。

總體而言，“互聯(lián)網(wǎng)+”視域下的非正式學(xué)習(xí)具有開放性和多樣性等特征，可以擺脫場(chǎng)地、時(shí)間和資源等條件束縛，方便學(xué)生隨時(shí)隨地隨心學(xué)習(xí)。同時(shí)，不斷發(fā)展的大數(shù)據(jù)技術(shù)將不斷提升學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)體驗(yàn)和學(xué)習(xí)效果。學(xué)校所肩負(fù)的責(zé)任，是對(duì)學(xué)生非正式學(xué)習(xí)的過(guò)程進(jìn)行有效指導(dǎo)，引導(dǎo)學(xué)生科學(xué)合理利用網(wǎng)絡(luò)海量學(xué)習(xí)資源，實(shí)現(xiàn)真正的個(gè)性化學(xué)習(xí)。

（作者單位系江蘇省常州市武進(jìn)清英外國(guó)語(yǔ)學(xué)校，本文系國(guó)家社會(huì)科學(xué)基金“十三五”規(guī)劃2020年度教育學(xué)一般課題“‘互聯(lián)網(wǎng)+’視域下小學(xué)生非正式學(xué)習(xí)的指導(dǎo)策略研究”[BHA200230]成果）

《中國(guó)教育報(bào)》2024年03月28日第7版