從“拼盤”走向“融合”

■名師反思錄

人物介紹

杜春煥，北京市海淀區(qū)第四實驗小學語文學科教研組長，高級教師，海淀區(qū)學科帶頭人，海淀區(qū)兼職教研員。曾獲北京市優(yōu)秀教師，北京市紫禁杯優(yōu)秀班主任，海淀區(qū)十佳青年教師、青年師德標兵、三八紅旗手、優(yōu)秀“四有”教師等稱號。多次參與教育部、市區(qū)級空中課堂的錄制，多次榮獲海淀區(qū)“世紀杯”教師教學基本功比賽一等獎。   

翻開《義務教育語文課程標準（2022年版）》（以下簡稱“新課標”），其中關于跨學科主題學習的內容引發(fā)了我的一段回憶。

2014年，針對課程改革，北京市教委出臺了相關政策，要求將不低于10%的課時用于以語文應用為主的綜合實踐活動。當時我正好執(zhí)教三年級，結合第二單元“金色的秋天”這一教學內容，我以“擁抱秋天”為主題帶領學生一起畫秋天、寫秋天、誦秋天、唱秋天，看著學生們畫的一幅幅關于秋天的美術作品、寫的一篇篇小文章，聽著他們朗誦的一首首關于秋天的詩歌、唱的一首首歌曲，當時的我感覺還不錯呢！

時隔十年后，我認真學習新課標中關于跨學科主題學習的內容，聆聽專家學者對于跨學科主題學習的見解和主張，深受啟發(fā)。再回頭看自己十年前設計的“擁抱秋天”教學方案——僅僅將美術、音樂、語文三門學科的內容像“拼盤”一樣機械地拼湊在一起，這只是一種形式上的“跨”，甚至不能稱之為一個主題，只是一個“話題”而已。在整個教學活動中，學生并沒有生發(fā)問題，他們只是被動地按照教師布置的任務，一個一個地去做。這樣的“跨學科”只是在做表面文章，形似而神不似。

那么，應如何遵循跨學科學習規(guī)律，“融合”各學科知識，基于一個主題，因地制宜地開發(fā)跨學科學習課程呢？

接住學生的“問題球”

幾個月前，我教了六年級上冊第三單元的《竹節(jié)人》一課，課文中作者范錫林回憶了自己童年時代做竹節(jié)人、玩竹節(jié)人的情景，字里行間流露出兒時玩具帶來的快樂。課堂上，我引導學生運用恰當的方法完成閱讀任務。學生結合課文內容寫了玩具制作指南，說清楚了竹節(jié)人的玩法，完成了“講一個有關老師的故事”的學習任務，也初步體會到了傳統(tǒng)玩具竹節(jié)人帶給人們的樂趣。

就當我第二天準備繼續(xù)講解下一篇課文時，學生們出人意料的做法改變了我的計劃。第二天上課前，我在樓道里就聽到了我們班教室里傳出的笑聲，原來是小童和佳一兩名學生正在斗竹節(jié)人，大家都圍在一起看著笑著。我也加入其中，只見其中一個竹節(jié)人一會兒彎腰，一會兒劈叉，時而進攻，時而后退，玩法靈活多變，而另一個竹節(jié)人卻完全失去進攻能力，只剩招架之力……等他們這一局結束了，我詢問小童：“你的竹節(jié)人為什么那么靈活？”“老師，竹節(jié)人的材質很重要，您看我的是毛筆桿做的，用魚線穿起來，材質結實，魚線絲滑，玩起來就很厲害！別小看這一拉一拽，里面學問大著呢！”

“竹節(jié)人玩起來有趣，背后還有這么多技巧，太有意思了?！薄拔覀儜摪阉扑]給更多的人?！薄翱墒俏覀冊趺赐扑]呢？”……學生們的熱烈討論，讓我陷入了思考：紙上得來終覺淺，絕知此事要躬行?？磥磉@節(jié)課還不能畫句號。

北京教育科學研究院劉玲老師撰寫的《跨學科實踐活動的設計與實施》一書中，針對“主題如何被提出”強調了四種提出方式，即課標推薦的、選自教材的、學校確定的和學生提出的。此時學生提出的“如何把有趣的傳統(tǒng)玩具推薦給更多的人”，不就是一個很好的跨學科學習主題嗎？作為教師，我們要勇于接住學生拋來的“問題球”，做好引導與回應?！巴瑢W們，那我們就以小大使的身份向學弟學妹們推廣竹節(jié)人這種有趣的傳統(tǒng)玩具，好嗎？”學生們紛紛響應。

打通學科的“邊界線”

為了讓活動進程更加有序、推廣角度更加全面、推廣內容更加深入，我尋求了年級組各學科教師的幫助，并利用年級組活動時間多次召開專題會議。

第一，明確學習目標，融合學科素養(yǎng)。年級組教師一起學習、梳理各學科新課標中關于跨學科主題學習的相關內容，并基于這次活動共同研究各學科教材和學科核心素養(yǎng)，最終確定了本次跨學科主題學習的總目標——在“爭做傳統(tǒng)玩具推廣小大使”的語文實踐活動中，采用與勞動、美術、信息等多學科領域相結合的方式，掌握推廣傳統(tǒng)玩具的基本路徑和方法，并在整個推廣過程中，啟發(fā)學生主動運用多學科知識發(fā)現問題、分析問題、解決問題，激勵學生提高語言文字運用能力，發(fā)展學生的思維水平、審美情趣、語言表達能力以及綜合實踐運用能力，促進學生形成適應個人終身發(fā)展和社會發(fā)展所需的正確價值觀。

通過年級研討，我也深刻地認識到跨學科主題學習活動育人的預期目標，不僅要培養(yǎng)學生的學科素養(yǎng)，也要培養(yǎng)學生的跨學科素養(yǎng)，二者相互補充、相互促進，成為核心素養(yǎng)的重要補充部分。

第二，確定主題任務，明晰推廣路徑。通過學習相關資料，我了解到跨學科主題學習的七個關鍵詞：目標、內容、情境、主題、任務、活動和評價。年級組教師又一起認真學習了新課標中關于“跨學科學習”任務群的相關內容，針對主題、任務及評價量表的設計進行了細致的研討，優(yōu)化了任務設計。

第三，設計活動手冊，學生自主參與。跨學科主題學習如何充分體現學生的主體性，如何讓學生在活動中自主探索、研究、實踐？年級組再次召開會議，設計活動手冊，為學生的研究實踐提供支架。在設計研發(fā)中，我們考慮了幾個要點：一是問題引領，在每個核心主題下設計小問題，以問題驅動引導學生自主探究學習；二是明確學習目標，讓學生清晰自己完成任務后的成長方向；三是注重遷移，引導學生把所學的知識、方法、經驗、能力應用到新環(huán)境中；四是創(chuàng)新評價，注重學生核心素養(yǎng)的全面形成，既有學習過程方面的評價，也有學習結果的評價，促進學生在完成任務的過程中獲得成長。

在整個活動過程中，一次次年級組會議打通了各學科界限，彌補了學科課程的局限性，加強了學科間的相互關聯。

走向學習的“深水區(qū)”

回顧此次跨學科主題學習的歷程，教師源于學生提出的問題，基于學生的需求，以活動手冊為支架，引導學生在真實生活情境中經歷解決復雜問題的過程，促進學生全面而有個性的發(fā)展。

這次活動后，我們設計了一份匿名調查問卷。年級120名學生參與了問卷調查，97%的學生愿意再次參與跨學科主題學習活動。在之后多次的跨學科主題學習過程中，學生們綜合運用各學科知識，舉一反三地解決他們遇到的實際問題，讓跨學科主題學習走向“深水區(qū)”。

如今，反思走過的這一系列過程，我對語文課程也有了更深的認識。眾所周知，語文課程是一門學習祖國語言文字運用的綜合性、實踐性課程。語文學科在跨學科學習方面具有得天獨厚的優(yōu)勢。作為語文教師，做好跨學科教學應處理好以下四點：

其一，要堅守語文學科屬性，初心不改。必須堅守語文核心素養(yǎng)的四個維度。例如，活動中的創(chuàng)意裝飾竹節(jié)人，為審美鑒賞與創(chuàng)造服務；推廣竹節(jié)人，為語言建構、思維發(fā)展服務。雖然這只是一次很小的跨學科主題學習，但也應堅守語文學科的本體。

其二，要處理好融合與分散的關系?？鐚W科更加強調整體，注重學科間的融合，要關注學科知識、課程資源整個系統(tǒng)之間的聯結。所謂“分散”，即教師要發(fā)散自己的思維，將教學內容以任務情境的方式設計實施，在真實的情境中完成相應的活動，在跨學科的場景中學習語文、運用語文，提高學生的綜合素養(yǎng)。

其三，把握好雙主體教學結構的變化。在跨學科的教學中，教師作為情境的創(chuàng)造者、任務的設計者、活動的組織者，有著不可或缺的作用，但要避免“一言堂”。在跨學科活動中，要以學生為主，教師指導推動。例如在制作竹節(jié)人活動中，學生根據課文中關于制作竹節(jié)人的敘述，動手制作竹節(jié)人，用心裝飾竹節(jié)人，到其他年級推廣竹節(jié)人，充分體現了學生的主體性。在這個過程中，語文、勞動、美術、信息教師參與其中，根據學生學情提供相應的指導點撥，真正實現“雙主體”這一教學方式。

其四，開發(fā)跨學科課程要因地制宜。跨學科課程只是學校整體課程架構下的一部分，每個學校的辦學理念、學校文化不盡相同，學生性格、特點、家庭背景也是千差萬別。因此，跨學科課程的開發(fā)要因地制宜，適應學生的真實需求，這樣學生才能學得深刻、學得通透，這樣的課程才會更加有特色、有活力、有實效。

從“擁抱秋天”到“爭做傳統(tǒng)玩具推廣小大使”，從“拼盤”走向真正的學科“融合”，這只是我跨學科主題學習研究的開始。路雖遠，行則將至；事雖難，做則必成。我將繼續(xù)前行，努力實現跨學科實踐的常態(tài)發(fā)展，促進學生核心素養(yǎng)的全面提升。

《中國教育報》2024年03月29日第5版