辦公樓里的小微園如何提質(zhì)

■管理案例·小微幼兒園如何提質(zhì)②

廣東省深圳市福田區(qū)行學(xué)苑幼兒中心（以下簡稱“行學(xué)苑”）由深圳市建筑科學(xué)研究院、原深投幼教集團(tuán)與深圳實(shí)驗(yàn)幼兒園于2016年共同創(chuàng)辦，生源主要是建科院員工子女。它也是深圳第一所設(shè)在辦公樓宇中的微小型公辦園，專門為辦公樓宇的員工家長提供優(yōu)質(zhì)、便利的學(xué)前教育服務(wù)。

“帶著爸爸去上班”是行學(xué)苑的創(chuàng)辦初衷，它打破傳統(tǒng)的辦園模式，讓幼兒與社會之間沒有圍墻，真實(shí)地走進(jìn)辦公大樓，與成人共生共長。行學(xué)苑以自然、環(huán)保、生態(tài)為主題，利用各種自然物打造一個讓生命自由呼吸的教育場所，幼兒可以在這里自由自主地學(xué)習(xí)和生活。

作為一所位于辦公樓宇的幼兒園，行學(xué)苑充分利用建科院大樓獨(dú)特的教育資源，構(gòu)建綠色課程，實(shí)現(xiàn)了家庭、幼兒園與社區(qū)之間的協(xié)調(diào)發(fā)展，為幼兒提供了與眾不同的教育體驗(yàn)，構(gòu)建了良好的育人生態(tài)。

在多樣化的人群中培養(yǎng)幼兒的社會性

我們前期進(jìn)行了建科院員工及其子女情況調(diào)查，發(fā)現(xiàn)大樓員工約有600人，但3—6歲適齡兒童只有40多個，且各年齡段比例各異。于是，從一開始，我們就決定實(shí)行混齡教育。行學(xué)苑室內(nèi)空間面積為605平方米，我們設(shè)置了A、B兩個大跨度混齡班教室，讓不同年齡的幼兒在一起學(xué)習(xí)生活。

混齡共長為幼兒提供了一個多元、動態(tài)的學(xué)習(xí)環(huán)境，有助于幼兒語言、社交和認(rèn)知能力的全面發(fā)展。我們在一日生活的多個環(huán)節(jié)實(shí)施混齡教育，年齡較大的幼兒像教師的小助手一樣，在喝水、洗手、折疊衣物、穿脫衣物和吃飯等活動中給予年齡較小的幼兒以示范和協(xié)助，同時也以哥哥姐姐的身份，關(guān)心和照顧弟弟妹妹。這種互動不僅讓年齡較大的幼兒體驗(yàn)到了作為哥哥姐姐的榮譽(yù)感和成就感，培養(yǎng)了他們的責(zé)任感和任務(wù)意識，同時，也讓年齡較小的幼兒感受到來自年齡較大的幼兒的關(guān)愛和照顧，極大減少了情緒波動。

行學(xué)苑與傳統(tǒng)幼兒園最大的區(qū)別在于，幼兒是在豐富的人際環(huán)境中接受真實(shí)的教育。大樓沒有圍墻，一樓大堂就是與社區(qū)共享的展廳，實(shí)木地板就是幼兒的運(yùn)動場；大樓內(nèi)處處貼有成人與幼兒都可識別的圖示，可以讓幼兒與成人共處大樓的每一個角落，從小培養(yǎng)幼兒在真實(shí)環(huán)境中的自我保護(hù)意識和安全意識。在乘坐電梯時，幼兒會自覺排隊(duì)等候，在公共場合不喧嘩，培養(yǎng)良好的社會交往習(xí)慣。

家園共處同一空間，隨時隨地互動

在辦公大樓內(nèi)，行學(xué)苑與家長共處一方空間，最初，我們對這一情況感到擔(dān)憂。因?yàn)樾袑W(xué)苑的每日活動會全方位展示在家長眼前，家長與幼兒園幾乎可以說是“零距離”。家長是否會頻繁來園關(guān)注幼兒？他們會不會挑剔幼兒園的一舉一動？是否會干擾我們的工作？

但很快，我們就意識到，幼兒園的目的就是構(gòu)建良好的家園關(guān)系，而我們擁有的，幾乎是最為便利的家長資源，值得充分利用。于是，我們主動為家長提供服務(wù)，鼓勵他們踏入幼兒園參與活動，為家長與幼兒創(chuàng)造更多美好的親子時光，促進(jìn)家長與教師建立良好的互動關(guān)系，幫助家長更深入地了解幼兒園的辦園理念。

只要家長需要，我們隨時為他們提供幼兒學(xué)習(xí)和生活的實(shí)時信息。大樓內(nèi)的家長無需預(yù)約便可以來園內(nèi)觀察幼兒。當(dāng)幼兒需要家長陪伴時，家長可以隨時來園。我們特別在行學(xué)苑和大樓內(nèi)設(shè)置親子閱讀區(qū)、親子種植區(qū)、親子運(yùn)動場、親子動物園等區(qū)域，滿足家長不同的親子活動需求，讓他們與幼兒體驗(yàn)豐富多彩的親子時刻，提升親子活動質(zhì)量。

只要家長愿意，我們隨時歡迎他們加入教學(xué)活動。我們的課程設(shè)計(jì)覆蓋大樓各個角落，讓每個綠色共享空間成為活動場所。在教學(xué)活動中，家長和員工可以看到教師與幼兒互動學(xué)習(xí)的場景，了解我們?nèi)绾谓M織活動，幼兒如何學(xué)習(xí)和思考。比如，每周四我們在一樓大廳舉行體能大循環(huán)活動，家長可以加入其中，與幼兒一同挑戰(zhàn)平衡、跨跳、投擲等項(xiàng)目，也可以作為助教保護(hù)幼兒的安全。家長的參與使得幼兒更加積極主動，教師在活動中也能展現(xiàn)更多創(chuàng)意。

只要家長愿意，我們隨時歡迎他們擔(dān)任活動的觀察者和評價者。我們舉辦的每個活動都向家長和大樓內(nèi)的員工發(fā)出邀請，請他們觀摩并體驗(yàn)活動。比如我們舉辦的“五周年畫展”活動，邀請家長和員工前來參觀、提供評價并給予建議。這些可以讓家長了解到幼兒的學(xué)習(xí)成果，對綠色建筑理念有了更深的理解，也促進(jìn)了家園間的交流與互動。

活用樓宇資源生成課程

如何設(shè)計(jì)具有建科院大樓特色的園本課程？如何有效掌控課程質(zhì)量？教研工作如何展開？如何讓家長和幼兒喜愛這所幼兒園？如何讓教師感受到專業(yè)成長的喜悅？……雖然行學(xué)苑規(guī)模很小，但這些問題都必須深入思考。

建科院大樓被稱為“一座會呼吸的建筑”，外墻被綠植包圍，大樓內(nèi)部的生態(tài)園有數(shù)不清的野鴿子、5米長的藤蔓、滿池的金魚、寬闊的親子種植園……這些綠色低碳節(jié)能共享的資源，也是我們可以利用的資源?；诖?，我們研發(fā)了行學(xué)苑的園本“綠色課程”，涵蓋人與自然、人與社會、人與建筑等方面。

在“人與自然”方面，我們充分利用大樓內(nèi)的多種動植物資源，通過觀察、種植、記錄、比較，引導(dǎo)幼兒親身體驗(yàn)植物的生長過程，使其獲得完整的感知。我們還開展了以鳥巢為主題的探索活動。幼兒發(fā)現(xiàn)行學(xué)苑門口的樹枝上有一個鳥巢，這引發(fā)了他們的好奇心。通過實(shí)地觀察和討論，幼兒了解了鳥巢的特征和結(jié)構(gòu)。在設(shè)計(jì)鳥巢的過程中，我們邀請建科院的設(shè)計(jì)師介紹鳥巢構(gòu)造，讓幼兒動手制作他們心中理想的鳥巢模型。這一系列活動，不僅培養(yǎng)了幼兒的創(chuàng)造力，還引導(dǎo)他們學(xué)習(xí)尊重自然、關(guān)注環(huán)境。

在“人與社會”方面，我們不僅關(guān)注個體發(fā)展，也關(guān)注人際關(guān)系。例如，我們開展了大樓衛(wèi)生大檢查活動“燕子行動”，讓幼兒實(shí)地了解大樓員工的辦公環(huán)境。在“三八”婦女節(jié)，幼兒為女性員工制作小手工，送上節(jié)日的祝福。幼兒還積極參與大樓的節(jié)慶活動，如包粽子、制作月餅等，甚至參與企業(yè)的合作戰(zhàn)略簽約會和上市典禮等。這些活動讓幼兒體驗(yàn)到真實(shí)社會生活的方方面面，激發(fā)了他們對世界的好奇心和探索欲望。

在“人與建筑”方面，我們充分利用大樓資源，讓幼兒了解建筑知識。大樓里有關(guān)建筑的知識隨處可見，如一樓展廳陳列著各種建筑材料樣品，負(fù)一樓展廳陳列著建科院已完成和將完成的建筑模型，每個樓層都有不同風(fēng)格的建筑設(shè)計(jì)圖和樣板等，行學(xué)苑家長大部分也是建筑師，我們定期邀請建筑師、設(shè)計(jì)師、城市規(guī)劃師等專業(yè)人士到行學(xué)苑參與“大師進(jìn)課堂”活動，拓寬幼兒的視野。

比如，建科院員工蘇晨老師利用一樓水循環(huán)系統(tǒng)水池里的小蝌蚪，引導(dǎo)幼兒開展了一系列探究活動。他帶著幼兒到水池邊觀察慈姑和金魚藻，同時，這些豐富的植物又給了水池中的小蝌蚪一個溫暖幸福的家，進(jìn)而讓幼兒了解到一樓的水循環(huán)系統(tǒng)是大樓的重要組成部分，正是這個水循環(huán)系統(tǒng)讓水得到再次利用和回收，給大樓里的人們與動植物提供日常用水。

同時，我們還利用場地資源和優(yōu)勢讓幼兒認(rèn)識建筑材料、環(huán)保材料，充分發(fā)揮想象進(jìn)行創(chuàng)意設(shè)計(jì)；利用大型積木建構(gòu)游戲材料，讓幼兒在豐富的拼搭材料支持下動手操作，感知空間的變化，體驗(yàn)搭建的樂趣。

（作者單位系廣東省深圳市福田區(qū)行學(xué)苑幼兒中心）

《中國教育報》2024年04月21日第2版