著力提升學校家庭教育指導力

作為育人主渠道，學校在校家社協(xié)同育人中發(fā)揮著主導作用。如何提升協(xié)同育人水平和家庭教育指導服務能力，是當前中小學校面臨的重要任務和挑戰(zhàn)。學校開展家庭教育指導既要遵循一般規(guī)律，更應該探尋其特殊規(guī)律。只有在尊重家庭教育指導規(guī)律的基礎上，才能真正發(fā)揮學校的主導和指導作用，保證家庭教育指導的科學性和有效性。

注重學校和家庭育人理念的一致

作為育人主陣地，在構建學校家庭社會協(xié)同育人機制、促進良好教育生態(tài)形成的過程中，學校無疑具有不可替代的作用和優(yōu)勢。在《教育部等十三部門關于健全學校家庭社會協(xié)同育人機制的意見》中也提出，學校要把做好家庭教育指導服務作為重要職責，納入學校工作計劃，充分發(fā)揮學校專業(yè)指導優(yōu)勢。學校首先要充分重視家校合作育人和家庭教育指導服務工作，努力和學生家庭達成一致的育人目標和理念，在家校合作的過程中才能真正做到同心協(xié)力，才能建立彼此信任的家校關系。

一是及時向家長傳達相關教育政策。學校需要給家長講好國家的教育方針和重大的相關政策措施，結合家庭教育特點尋找具體的方法路徑。比如，學校可以通過家長會、家長學校等渠道向家長宣講家庭教育促進法等法規(guī)政策的內容，幫助家長明確自己在家庭教育中的責任，樹立科學的育人觀。近年來，圍繞社會主義核心價值觀、勞動教育、心理健康教育等，國家出臺了不少政策，都需要及時以家長容易理解的方式傳達給他們，使之轉化為家庭教育中的自覺意識和行為。

二是讓家長充分理解學校的育人理念。每所學校都有自己的辦學理念，在辦學實踐中也會逐步形成有自身特色的獨特做法，這些內容也有必要傳遞給家長。比如，有的學校將自己的辦學理念定為“幸福教育”，但家長可能并不理解“幸福教育”的內涵，甚至與學校的理念有分歧。因此需要讓家長真正理解學校的理念和初衷，將雙方的想法統(tǒng)一到促進孩子的健康全面成長這個共同目標上，從而實現(xiàn)家校同心同行。

三是幫助家長樹立科學的育人觀。每個學生的家庭情況和家長的育人觀都存在差異，同樣的方法不一定適合所有的家庭，但家庭教育是有一些具有普遍意義的規(guī)律可以遵循的，比如要尊重孩子的身心成長規(guī)律、尊重孩子的獨立人格、管教孩子要寬嚴相濟等。學校在家庭教育指導過程中，除了教授家長具體的方法技巧，還要注重向家長傳遞科學的教育觀念，有了正確的認知才能有正確的行為，也才能實現(xiàn)育人的長效性。

注重提升家長的教育勝任力

家庭教育有自身獨特的規(guī)律和功能。學校在進行家庭教育指導服務的過程中，一方面要了解并尊重家庭教育的規(guī)律，另一方面要以提升家長的教育勝任力為重要目標和內容。家長的教育勝任力主要表現(xiàn)在家庭環(huán)境營造、家庭教育資源整合、優(yōu)良家風的傳承、孩子良好習慣的養(yǎng)成等方面。

家庭教育環(huán)境包括適宜的物理空間環(huán)境與和諧的人際關系環(huán)境，其核心是家庭關系，包括夫妻關系、親子關系和其他關系。不少家長并沒有意識到家庭關系尤其是夫妻關系與家庭氛圍對孩子成長的重要性，學校在指導中要善于引導家長找到自身在家庭教育中存在的問題根源，注重改善家庭關系和親子關系。整合家庭教育資源的能力也是家長勝任力的重要表現(xiàn)，包括對家庭人力資源、子女學習資源以及社會教育資源等的開發(fā)和利用。優(yōu)良的家風也是最重要的教育資源，無形中對孩子的品格和行為規(guī)范的養(yǎng)成產(chǎn)生潛移默化的作用。要引導家長不能只關注孩子的學習，還要多關注孩子良好習慣的養(yǎng)成，包括學習習慣和生活習慣等。

圍繞家長教育勝任力而開展的家庭教育指導要注重成人學習的特點，注重以問題為中心而不是以知識為中心，促進家長自我反思、自我成長而不是脫離家長認知水平和需求的說教和灌輸。要注重普遍性與特殊性關系，設計更有針對性的家庭教育指導課程，既有必選項目又有自選項目，既面向全體家長又面向特殊群體或個別家長。尤為重要的是，要善于發(fā)揮家長自身的作用，調動家長資源，加強家長之間的彼此交流和相互學習，比如，把家長學校打造成一個家長學習的共同體，而不只是學校對家庭的單向輸出。

注重建立多種家校聯(lián)系機制

家庭教育促進法規(guī)定，中小學校、幼兒園可以采取建立家長學校等方式，針對不同年齡段未成年人的特點，定期組織公益性家庭教育指導服務和實踐活動。因此學校應協(xié)調各種資源，按照規(guī)范化建設要求辦好家長學校，做到有掛牌標識、有管理制度、有師資隊伍、有固定場所、有教學計劃、有指導用書、有活動開展、有教學成效。事實上，光靠校級層面的家長學校開展家庭教育指導是遠遠不夠的，一是難以兼顧分層、分類的家庭教育，難以滿足個性化的需求，二是校級大規(guī)模的家長學?；顒又饕m合講座式培訓，往往互動性較差，無法調動家長的積極性，而且難以滿足有些家庭需要多次指導、反復指導的需求。

建議要優(yōu)化家長學校的設置和功能，校級家長學校的工作可以以管理為主，重點抓好制度建設、指導隊伍建設、指導內容建設等，將學校家庭教育指導的重心放在年級或班級。同時，在家庭教育指導工作中要重視家長意見的收集和反饋，在開展指導服務前可以通過調研等形式了解家長的真實需求，比如他們在家庭教育中遇到的困惑、關心的問題或者他們對家校溝通方式的建議等，開展指導后也要及時了解家長的感受和意見，以保證指導服務的實用性和有效性。

教師無疑在學校家庭教育指導服務中發(fā)揮著主力軍的作用，一方面可以充分利用家校日常聯(lián)系中的溝通和指導機會，如可以在家長接送孩子、電話或微信聯(lián)系、咨詢教育問題等過程中有意識地抓住契機加強對家長的指導。另一方面，要利用好包括家長會、家訪、家長開放日、家長信箱、家長委員會等多種家校聯(lián)系機制和渠道，增進與學生家庭之間的彼此了解，同時不斷提升自身的家庭教育指導能力和素養(yǎng)。

（作者洪明系中國青少年研究中心研究員，楊鑫系北京經(jīng)濟技術開發(fā)區(qū)第一小學教師）

《中國教育報》2024年04月21日第4版