如何讓學(xué)生喜歡“讀科學(xué)”

■世界讀書日特別策劃

隨著第29個世界讀書日的到來，我國第三屆全民閱讀大會于4月23日至25日在云南昆明舉行?？茖W(xué)閱讀是閱讀的重要組成部分，也是科學(xué)教育的關(guān)鍵基礎(chǔ)。在中小學(xué)開展科學(xué)閱讀，可以提升學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)，支持學(xué)生開展解釋論證、問題解決、自主探究等高階學(xué)習(xí)活動，是做好科學(xué)教育加法的重要抓手和核心環(huán)節(jié)。

早在19世紀(jì)的英國，隨著科學(xué)革命的深入和科學(xué)普及的展開，科學(xué)閱讀迅速興起，使“科學(xué)”觸及普通民眾，直接促進了當(dāng)時爆發(fā)式增長的科學(xué)知識的傳播。事實上，科學(xué)家在日常工作中有超過50%的時間用于科學(xué)閱讀和科學(xué)寫作。中國科學(xué)院院士周忠和指出，推廣科學(xué)閱讀、提升科學(xué)素養(yǎng)，是推動科學(xué)普及與科技創(chuàng)新“兩翼齊飛”的重要支點。

抓住要點，助力中小學(xué)生科學(xué)閱讀

為加強中小學(xué)生科學(xué)閱讀，政府部門和社會各界近年來先后出臺了一系列舉措。2023年，教育部等八部門印發(fā)《全國青少年學(xué)生讀書行動實施方案》，提出實施“學(xué)科學(xué) 愛科學(xué)”主題讀書行動。全民閱讀大會從2023年起每年專設(shè)科普閱讀論壇，特別就青少年學(xué)生群體的科學(xué)閱讀展開討論?！读x務(wù)教育科學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》從課程內(nèi)容、教學(xué)資源等方面提出學(xué)生科學(xué)閱讀能力培養(yǎng)的要求。教育部基礎(chǔ)教育課程教材發(fā)展中心制定的《中小學(xué)生閱讀指導(dǎo)目錄（2022年版）》中，涉及自然科學(xué)的讀物占總書目的五分之一。

盡管中小學(xué)生科學(xué)閱讀日益受到重視，但推廣科學(xué)閱讀仍然任重道遠。以《2021—2022年上海市公共圖書館少年兒童閱讀報告》為例，該調(diào)查顯示最受上海市中小學(xué)生歡迎的是文學(xué)類圖書，占比超過53%，其次是語言文字類和藝術(shù)類；生物科學(xué)、地理科學(xué)等類圖書借閱比例近年來有小幅提升，但與文學(xué)類作品相比差距甚遠。

與文學(xué)類圖書相比，為什么孩子們“讀科學(xué)”的興趣不高？

原因之一，科學(xué)閱讀具有不同于文學(xué)閱讀的特點。有研究顯示，大部分學(xué)生對于科學(xué)文本的閱讀理解能力遠不如小說或散文，這是因為科學(xué)閱讀和文學(xué)閱讀存在較大區(qū)別。文學(xué)作品基本上由貼近生活經(jīng)驗的文學(xué)語言構(gòu)成，而科學(xué)文本卻有著大量科學(xué)學(xué)科特有的“學(xué)術(shù)語言”，在表征上也常輔之以數(shù)字公式、圖表符號等多模態(tài)信息的呈現(xiàn)；文學(xué)閱讀需要具備文字解碼、高頻詞識別、文本分析等基本技能，而科學(xué)閱讀還需要圖文閱讀、非線性閱讀、跨文體閱讀等特定技能；文學(xué)閱讀強調(diào)作品欣賞和情感體驗，而科學(xué)閱讀則側(cè)重于了解科學(xué)歷程和科學(xué)精神，激發(fā)科學(xué)探究和創(chuàng)新興趣，形成像科學(xué)家探究科學(xué)世界一樣的思考和實踐方式。

原因之二，科學(xué)閱讀研究欠缺，教師教學(xué)指導(dǎo)能力不足。我國閱讀相關(guān)的大量研究多集中在語文、英語等語言學(xué)科，科學(xué)閱讀領(lǐng)域成果相對匱乏。大部分科學(xué)教師從未接受過有關(guān)學(xué)習(xí)和培訓(xùn)，缺乏有效指導(dǎo)學(xué)生科學(xué)閱讀的必要知識和技能，開展科學(xué)閱讀有心無力。即使有部分教師嘗試科學(xué)閱讀教學(xué)，也大多是靠自己的摸索和體會，缺少研究證據(jù)的支持和理論指導(dǎo)。在此背景下，教師結(jié)合課程教材所學(xué)內(nèi)容補充相關(guān)材料供學(xué)生課后閱讀，以及推薦寒暑假科學(xué)閱讀書單也就成為學(xué)校鼓勵學(xué)生科學(xué)閱讀的常見方式。

原因之三，科學(xué)閱讀落實主體的態(tài)度和觀念有待轉(zhuǎn)變。盡管接連出臺的相關(guān)政策為中小學(xué)開展科學(xué)閱讀提供了良好的條件，但是學(xué)生、教師和家長作為最相關(guān)的主體，其對于科學(xué)閱讀的態(tài)度和觀念還有待轉(zhuǎn)變。部分學(xué)生的科學(xué)學(xué)習(xí)策略比較傳統(tǒng)，存在“做題王道，從不看書”現(xiàn)象；一些教師將閱讀視為語文學(xué)科的“專利”，組織開展科學(xué)閱讀積極性不高；有些家長則認(rèn)為文學(xué)、歷史類名著閱讀才是“經(jīng)典閱讀”，甚至還存在讀科學(xué)課外書是“閑事”，科學(xué)閱讀是為了熟記科學(xué)知識等錯誤認(rèn)識。落實主體的態(tài)度和觀念得不到轉(zhuǎn)變，科學(xué)閱讀在中小學(xué)生中的實施和推廣就很難得到保障。

多措并舉，讓中小學(xué)生愛上科學(xué)閱讀

解決中小學(xué)生科學(xué)閱讀當(dāng)前存在的問題，真正讓學(xué)生喜歡“讀科學(xué)”、會“讀科學(xué)”，需要社會各界的共同努力。

首先，要加強優(yōu)質(zhì)科學(xué)閱讀作品的加工和創(chuàng)作。中小學(xué)開展科學(xué)閱讀的主要目的之一是進行科學(xué)普及，培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)學(xué)習(xí)興趣，想要每個學(xué)生在未來都成為科學(xué)家并且能熟練地使用科學(xué)“學(xué)術(shù)語言”是不實際的。面向中小學(xué)生的科學(xué)閱讀作品應(yīng)從孩子的認(rèn)知特點和學(xué)習(xí)需求出發(fā)，既要傳遞深厚且豐富的科學(xué)思想和知識，更要用學(xué)生喜聞樂見的方式表達，兼具科學(xué)性和可讀性。

國際頂級期刊《科學(xué)》雜志上發(fā)表的一篇文章討論了學(xué)術(shù)語言對科學(xué)閱讀的影響，指出在科學(xué)閱讀材料中使用更多富有表現(xiàn)力、參與性、人際交往特點的非學(xué)術(shù)語言對于學(xué)生的科學(xué)閱讀更有幫助。我國原創(chuàng)的圖解科學(xué)雜志《問天少年》在創(chuàng)刊當(dāng)年就成為“現(xiàn)象級”新刊，一個重要原因就是其能夠?qū)⒑娇蘸教祛I(lǐng)域晦澀的物理、天文等硬核科學(xué)知識，用通俗易懂的表達和極具視覺沖擊力的圖像呈現(xiàn)出來，從而收獲了大量的青少年讀者。

中小學(xué)生是出生在信息化時代的“數(shù)字原住民”，面向他們的科學(xué)閱讀材料在內(nèi)容、形式和手段上也需要創(chuàng)新和提升。傳統(tǒng)的紙質(zhì)載體可以與音視頻、AR、VR、人工智能等技術(shù)相結(jié)合，為科學(xué)閱讀帶來新樣式，使學(xué)生能夠看到傳統(tǒng)文本閱讀“看不到”的物質(zhì)結(jié)構(gòu)或宇宙天體，增強互動和情境體驗，激發(fā)學(xué)習(xí)和探索科學(xué)的興趣。

其次，加強科學(xué)閱讀相關(guān)問題研究和實踐指導(dǎo)。當(dāng)前亟待開展與科學(xué)閱讀相關(guān)的研究，為學(xué)校提供切實可行的理論和策略支持，以克服中小學(xué)生科學(xué)閱讀實踐中遇到的困難和挑戰(zhàn)?？茖W(xué)教育、語文教育等領(lǐng)域的研究者可以攜手，就科學(xué)閱讀的核心問題展開共同研究，例如，讀寫素養(yǎng)作為學(xué)生要著力發(fā)展的基本素養(yǎng)，在語文、科學(xué)等不同的學(xué)科有著怎樣的學(xué)科特性？科學(xué)閱讀具有哪些不同于文學(xué)閱讀的方法和策略？學(xué)生面對充斥著大量“學(xué)術(shù)語言”和各類圖表、說明文字的科學(xué)文本時的閱讀興趣和動機如何，會產(chǎn)生什么困難？科學(xué)家是如何“讀科學(xué)”的，對科學(xué)閱讀教學(xué)有何啟示？如何開發(fā)教師培訓(xùn)和學(xué)生學(xué)習(xí)的材料和工具，為中小學(xué)科學(xué)閱讀的實施提供資源支持？

中小學(xué)教師可以根據(jù)研究，探索實踐那些基于研究證據(jù)支持的有效理念、原則和策略。例如，具身認(rèn)知強調(diào)身體運動經(jīng)驗對認(rèn)知學(xué)習(xí)的重要性，這意味著科學(xué)閱讀不僅僅是“讀”書，更要通過“做”“摸”“聞”等行為調(diào)動多感官的認(rèn)知參與。已有實證研究表明具身認(rèn)知策略能有效提高學(xué)生的科學(xué)閱讀能力，教師可以設(shè)計與閱讀內(nèi)容相關(guān)的實驗操作或體驗活動：在閱讀科學(xué)家故事時，帶領(lǐng)學(xué)生體驗經(jīng)典的科學(xué)實驗；在閱讀植物分類的相關(guān)內(nèi)容時，利用學(xué)校的自然環(huán)境進行真實的觀察和比較；在閱讀人體的呼吸運動相關(guān)內(nèi)容時，用手感受自己胸腔的變化從而加深對呼吸運動過程的理解。

面對給學(xué)生造成最大挑戰(zhàn)的科學(xué)“學(xué)術(shù)語言”，教師可以引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識這是科學(xué)界所特有的話語體系?？茖W(xué)“學(xué)術(shù)語言”之所以經(jīng)常使用高密度信息的承載詞，并通過一些語法結(jié)構(gòu)將復(fù)雜的信息壓縮成簡潔的表達，是為了保證科學(xué)信息傳遞的準(zhǔn)確性和效率。我們的科學(xué)學(xué)習(xí)不僅僅是要理解科學(xué)知識和概念，也要理解科學(xué)家表達觀點和思想的話語及交流方式。另外，可以通過一些課程或教學(xué)活動的設(shè)計讓學(xué)生學(xué)習(xí)一些重要的“學(xué)術(shù)語言”，例如在科學(xué)論證和寫作的真實情境中讓學(xué)生理解“數(shù)據(jù)”“假設(shè)”“證據(jù)”“解釋”等詞語在科學(xué)文本中的特定含義。

教師還可以鼓勵學(xué)生更多嘗試閱讀以多模態(tài)形式呈現(xiàn)的科學(xué)材料，在他們面對穿插著圖片、表格、說明文字、注釋的科學(xué)文本感到信心不足時，引導(dǎo)他們學(xué)會非線性文本的閱讀導(dǎo)航和定位選擇能力，理解科學(xué)文本不同于文學(xué)文本從左到右、從上到下的線性閱讀模式，具有不同的切入路徑。

最后，持續(xù)轉(zhuǎn)變態(tài)度和觀念，形成多方合力。正如中國作家協(xié)會委員聶震寧所指出的，在開展全民閱讀過程中，僅僅將科學(xué)閱讀作為一個應(yīng)有門類是不夠的，更需要有一股熱情來對待。政府部門和社會各界需要持續(xù)加強對科學(xué)閱讀的重視，共同努力提高全社會對科學(xué)閱讀價值的深刻認(rèn)識，大力推動中小學(xué)生的科學(xué)閱讀。相關(guān)部門或機構(gòu)可以提出科學(xué)閱讀建議書單，每年出臺中小學(xué)生閱讀報告，對科學(xué)閱讀情況和趨勢進行分析?？茖W(xué)課程應(yīng)將科學(xué)閱讀納入其中，進一步提出科學(xué)閱讀的具體要求和教學(xué)指導(dǎo)，開發(fā)相應(yīng)的評估指標(biāo)和工具。

中小學(xué)校要為教師提供科學(xué)閱讀方面的理論指導(dǎo)和實踐培訓(xùn)，鼓勵教師在課堂教學(xué)、社團活動中嘗試開展實踐和研究，例如結(jié)合新課標(biāo)提出的跨學(xué)科學(xué)習(xí)、整本書閱讀等理念，將科學(xué)閱讀作為學(xué)生跨學(xué)科學(xué)習(xí)的機會，將科學(xué)作品囊括進整本書閱讀的選題范圍。科學(xué)教師自身也需要加強科普期刊、科學(xué)作品、科技新聞的閱讀，為學(xué)生作出榜樣示范，在提升自身科學(xué)素養(yǎng)的同時獲得關(guān)于科學(xué)閱讀的更多具身體驗。

同時，要重視將學(xué)校以外的非正式學(xué)習(xí)環(huán)境也作為學(xué)生科學(xué)閱讀的重要陣地，鼓勵更多非正式學(xué)習(xí)環(huán)境中的主體參與?？萍拣^、少年宮等校外機構(gòu)應(yīng)積極探索設(shè)計科學(xué)閱讀課程和主題活動，為學(xué)生提供更加豐富的科學(xué)閱讀資源和機會，有條件的可以成立專業(yè)的科學(xué)閱讀指導(dǎo)隊伍，與校內(nèi)指導(dǎo)互為補充。家長要正確認(rèn)識科學(xué)閱讀的作用與目的，通過科學(xué)閱讀對孩子進行科學(xué)啟蒙，呵護孩子的好奇心、求知欲和想象力，營造良好的家庭氛圍。只有匯聚多方力量，擰成一股繩，才能為中小學(xué)生科學(xué)閱讀創(chuàng)造良好的條件，讓學(xué)生真正愛上“讀科學(xué)”。

（作者王美系華東師范大學(xué)教育學(xué)部國際與比較教育研究所副教授，胡凌鳴系華東師范大學(xué)教育學(xué)部研究生；本文系國家社科基金教育學(xué)一般項目“新課標(biāo)背景下學(xué)科實踐的實施難點、影響因素與破解機制研究”［BHA230152］成果）

《中國教育報》2024年04月23日第9版