如何點(diǎn)燃青年教師的成長(zhǎng)激情

    ■以高質(zhì)量辦學(xué)推動(dòng)教育強(qiáng)國(guó)建設(shè)    

    本期關(guān)注：青年教師成長(zhǎng)

青年教師是學(xué)校的未來(lái)，是教育的希望。提升青年教師的業(yè)務(wù)水平和綜合素質(zhì)是學(xué)校的一項(xiàng)重要工作，直接關(guān)系到教師隊(duì)伍的質(zhì)量，關(guān)系到學(xué)校的生存和發(fā)展。

近年來(lái)，一大批青年教師走上了講臺(tái)，為教師隊(duì)伍注入了新鮮活力。如何針對(duì)青年教師的特點(diǎn)，有針對(duì)性地進(jìn)行引導(dǎo)和幫助，讓他們能更快站穩(wěn)講臺(tái)，切實(shí)擔(dān)起教育教學(xué)重任，更好地融入教師隊(duì)伍，是許多校長(zhǎng)都很關(guān)注的話題。我所在的河南省新鄉(xiāng)市育才小學(xué)近年來(lái)引進(jìn)了優(yōu)秀大學(xué)畢業(yè)生近50人，如何激發(fā)他們的活力，我們進(jìn)行了積極探索。

    激活“心”動(dòng)能讓青年教師眼中有光

青年教師大多為“95后”，甚至“00后”，剛從大學(xué)畢業(yè)的他們，初入職場(chǎng)，涉世未深，卻帶有鮮明的時(shí)代特點(diǎn)。他們有活力、有激情，但有的自我意識(shí)強(qiáng)烈，個(gè)性張揚(yáng)，更多關(guān)注自我價(jià)值和自我利益；有的對(duì)待工作缺乏信念感；有的團(tuán)隊(duì)忠誠(chéng)感還需進(jìn)一步提升。

小A老師，華南師范大學(xué)優(yōu)秀應(yīng)屆畢業(yè)生，品學(xué)兼優(yōu)，但也個(gè)性十足?！暗近c(diǎn)下班，不稀里糊涂的付出，不無(wú)緣無(wú)故的內(nèi)耗”是她的內(nèi)心寫(xiě)照?！盀槭裁疵鎸?duì)領(lǐng)導(dǎo)要敬畏？為什么非要按照學(xué)校要求上情下達(dá)？我的工作我做主”是她的做事準(zhǔn)則，隨遇而安的個(gè)性，使她面對(duì)工作自信卻又心思敏感。她從大學(xué)校門(mén)直接進(jìn)入小學(xué)校門(mén)，從學(xué)生角色快速轉(zhuǎn)變?yōu)榻處熃巧?，面?duì)求知的學(xué)生、期盼的家長(zhǎng)、陌生的環(huán)境，她總是顯得淡然而冷漠。漸漸地，她感到極大的不適應(yīng)和挫敗感，剛?cè)肼殐蓚€(gè)月便萌生了辭職的想法。

為了讓像她一樣的青年教師快速融入集體，沉下心來(lái)扎根教育，我們集合學(xué)校之所長(zhǎng)，鋪設(shè)愛(ài)心培養(yǎng)通道，激發(fā)青年教師對(duì)教育事業(yè)的高度熱情。學(xué)校先是進(jìn)行理想信念教育，校園文化和環(huán)境是歷史的積淀，新入職的青年教師一入校門(mén)，我們就帶領(lǐng)他們參觀校史館，了解到學(xué)校是“馬背上的小學(xué)”，70多載將紅色基因傳承至今，看到學(xué)校名師們屢獲殊榮，畢生躬耕教壇的精神，他們被深深感動(dòng)。看到學(xué)?？诒绊懥Γ吹絻?yōu)秀畢業(yè)學(xué)子們?cè)诟餍懈鳂I(yè)嶄露鋒芒，她那隨波逐流的內(nèi)心逐漸安定下來(lái)。每天一上班，她也會(huì)和其他教師一樣，早早進(jìn)到班里，整理班級(jí)事務(wù)。

看到小A老師細(xì)微的變化，我們喜從心來(lái)，抓住契機(jī)進(jìn)行職業(yè)信仰教育。每周末學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)班子和專業(yè)心理輔導(dǎo)教師組成的“心靈相約，和光同行”心理輔導(dǎo)團(tuán)隊(duì)，會(huì)對(duì)青年教師進(jìn)行“一對(duì)一”的促膝談心。每次的“家長(zhǎng)開(kāi)放日”，也會(huì)讓小A老師和自己班級(jí)的學(xué)生、家長(zhǎng)進(jìn)行交流溝通，讓小A老師在交談中感受到校領(lǐng)導(dǎo)從工作、生活上給予的貼心鼓勵(lì)和指導(dǎo)，感受到家長(zhǎng)的支持配合和孩子們對(duì)她的喜愛(ài)。我們還利用學(xué)校骨干教師力量，將小A老師配備成“影子學(xué)員”，讓她跟著學(xué)校的名師們學(xué)習(xí)課堂教學(xué)、班級(jí)管理、教育科研等教學(xué)藝術(shù)，她的工作變得越來(lái)越順暢，慢慢地從手足無(wú)措轉(zhuǎn)變?yōu)榈眯膽?yīng)手。

小A老師漸入佳境，我們便適時(shí)進(jìn)行責(zé)任擔(dān)當(dāng)教育。學(xué)校組織教師進(jìn)行送教下鄉(xiāng)活動(dòng)，也讓小A老師參與其中，我們驅(qū)車3個(gè)多小時(shí)，來(lái)到偏僻的鄉(xiāng)村學(xué)校，看到老師們給孩子們認(rèn)真地上課，陪孩子們踢足球、讀書(shū)、唱歌，給他們梳頭、剪指甲，小A老師從大家的行動(dòng)中感知到教育的溫度與責(zé)任，她深刻體會(huì)到了為人師的光榮與使命。

如今的小A老師“眼中有光、臉上有笑、心中有情”，工作態(tài)度有了極大的轉(zhuǎn)變，已成為學(xué)校黨團(tuán)活動(dòng)的積極分子，志愿活動(dòng)有她的身影，送教幫扶踴躍報(bào)名，組內(nèi)工作任勞任怨，勇挑重?fù)?dān)，她經(jīng)常說(shuō)：“付出也許會(huì)很辛苦，但收獲的不只有喜悅，還有心里的豐滿與充實(shí)，做老師是幸福的，在育才做老師更幸福！”

    梯度成長(zhǎng)規(guī)劃讓青年教師不“躺平”

青年教師由于剛參加工作，接受新事物快，接受新觀念能力強(qiáng)，他們是教師隊(duì)伍中最積極、最有生氣的力量。但由于教學(xué)和社會(huì)經(jīng)驗(yàn)不足，他們?cè)诠ぷ髦型狈€(gè)人專業(yè)成長(zhǎng)規(guī)劃，只盯眼前的“一畝三分地”，看不到遠(yuǎn)方的“星辰與大?！保蚴遣磺袑?shí)際地好高騖遠(yuǎn)，胸中有千山萬(wàn)壑，卻不知如何腳踏實(shí)地實(shí)現(xiàn)夢(mèng)想，這極大限制了他們專業(yè)提升的步伐。

小K老師入職已經(jīng)3年了，不知道如何找到自己成長(zhǎng)的節(jié)奏，沒(méi)有明確的職業(yè)規(guī)劃和目標(biāo)，穩(wěn)定的工作使她年紀(jì)輕輕就一度產(chǎn)生“無(wú)過(guò)便是功”的思想，眼看著身邊同齡教師們個(gè)個(gè)評(píng)上職稱，專業(yè)技術(shù)都得到了提升，她依然在學(xué)校得過(guò)且過(guò)，各項(xiàng)考核均為及格邊緣。

為了打破這樣的“兩極分化”，避免青年教師成長(zhǎng)的盲目性，帶動(dòng)他們走出“舒適圈”，有力推進(jìn)教師專業(yè)成長(zhǎng)，形成良好的學(xué)校師資隊(duì)伍發(fā)展鏈條。我們針對(duì)小K老師的短板，為她量身定制了成長(zhǎng)規(guī)劃——一年合格，三年稱職，五年優(yōu)秀，十年卓越，讓她“跳起來(lái)摘蘋(píng)果”，擺脫“躺平思想”。

我們打造了青年教師“鍛礪計(jì)劃”，給小K老師上了“馬達(dá)”：“青藍(lán)工程”傳幫帶，利用校本名師效應(yīng)，她的師傅每天至少要聽(tīng)一次課，聽(tīng)課必評(píng)課，評(píng)課必反思，讓小K老師練好了“平時(shí)功夫”；“金課工程”夯基礎(chǔ)，每學(xué)期像小K老師一樣工作未滿5年的青年教師要上一節(jié)“達(dá)標(biāo)課”，采用“過(guò)關(guān)達(dá)標(biāo)制”，每次達(dá)標(biāo)課，教研組全體教師發(fā)揮團(tuán)隊(duì)協(xié)作力量，給小K老師集體研課、磨課，博采眾長(zhǎng)，讓小K老師的課堂教學(xué)精益求精；成立“青年教師工作室”，小K老師就是其中一員，在每周一次的工作室活動(dòng)中進(jìn)行讀書(shū)交流、教學(xué)論壇、班級(jí)敘事分享，小K老師在不斷地認(rèn)識(shí)自己、反饋不足、調(diào)整步伐的成長(zhǎng)過(guò)程中，目標(biāo)越來(lái)越清晰，干勁越來(lái)越足；“四層九級(jí)”培養(yǎng)工程促提升，建立“青年教師人才庫(kù)”，按照校、市、省、國(guó)家4個(gè)層次制定青年教師專業(yè)發(fā)展9個(gè)榮譽(yù)等級(jí)，階梯式為每個(gè)像小K老師一樣的青年教師制定并撰寫(xiě)個(gè)性化的、具體可行的職業(yè)發(fā)展規(guī)劃，讓他們把自己當(dāng)作課堂教學(xué)的實(shí)施者和開(kāi)發(fā)者，主動(dòng)探索、大膽創(chuàng)新，在成就學(xué)生的同時(shí)成就自己。

現(xiàn)在，小K老師每年不斷長(zhǎng)本領(lǐng)、上臺(tái)階，已從教壇新秀成長(zhǎng)為青年骨干，實(shí)現(xiàn)了自我專業(yè)能力的不斷提升，參加河南省中小學(xué)班主任基本功大賽，她拔得頭籌，獲得了全省一等獎(jiǎng)第一名的好成績(jī)，也同時(shí)成為新鄉(xiāng)市名班主任工作室主持人中最年輕的一員。現(xiàn)在的她正在向省市級(jí)名師的更高目標(biāo)進(jìn)發(fā)，相信不久的將來(lái)，她定是學(xué)校燦爛奪目的教學(xué)新星。

    接地氣教研讓青年教師成為多面手

青年教師在工作中容易將所有精力傾注于自己感興趣的一項(xiàng)工作或任務(wù)上，成了所謂“術(shù)業(yè)有專攻”的“教書(shū)匠”。面對(duì)新時(shí)代信息化的教育改革，如何成為學(xué)習(xí)型、研究型、復(fù)合型的“大先生”，來(lái)適應(yīng)新節(jié)奏、新變遷，成為青年教師成長(zhǎng)亟待解決的難題。

小Y老師畢業(yè)于重點(diǎn)高校，研究生學(xué)歷，她有較高的理論素養(yǎng)和文字功底，可是小學(xué)的教育教學(xué)工作卻讓她苦惱不已：班級(jí)學(xué)生習(xí)慣不好，和家長(zhǎng)關(guān)系比較緊張，班級(jí)各項(xiàng)量化考核平平無(wú)奇，研究課題空洞，開(kāi)發(fā)校本課程無(wú)從下手，她漸漸地變得盲目，失去了進(jìn)步的信心，家長(zhǎng)們也開(kāi)始質(zhì)疑她的能力，對(duì)她頗有微詞。

為了不讓好苗子因技術(shù)單一而“夭折”，我校打造了“三研一體”教研模式，將每周“年級(jí)組”小教研、每月“學(xué)科組”專題教研、每季度“集團(tuán)一體化大教研”三線并行，用實(shí)踐之路夯實(shí)教育教學(xué)專長(zhǎng)，凝聚起青年教師持久的內(nèi)生動(dòng)力。小Y老師在組內(nèi)教師的鼓勵(lì)下，勇挑年級(jí)組小教研的中心發(fā)言人的重?fù)?dān)，她提前進(jìn)行了充分準(zhǔn)備，先是帶領(lǐng)全組教師進(jìn)行“時(shí)政微課堂”政治理論和師德師風(fēng)學(xué)習(xí)，再進(jìn)行個(gè)人微課展示，教研組集體評(píng)課，幫助她提升課堂教學(xué)水平；接著組內(nèi)以說(shuō)課的形式集體備課，將近期教學(xué)重難點(diǎn)、困惑問(wèn)題等進(jìn)行一一交流。最后小Y老師以演講的形式將自己近期的校本“小課題”研究進(jìn)度、困惑、問(wèn)題等和全組教師進(jìn)行交流。這樣的“學(xué)習(xí)、微課、說(shuō)課、演講”一套“組合拳”下來(lái)，小Y老師既加強(qiáng)了理論修養(yǎng)，又提升了業(yè)務(wù)能力。之后她又代表校區(qū)參加了“集團(tuán)一體化大教研”，登上了更大的舞臺(tái)，展示了個(gè)人教學(xué)才能，她將教研活動(dòng)的所獲所得實(shí)踐到平時(shí)教學(xué)中，起到了事半功倍的效果。

小Y老師在教研活動(dòng)中成長(zhǎng)，還逐漸掌握了課題研究、校本課程的實(shí)施與開(kāi)發(fā)等諸多能力，成為“多面手”，她也越來(lái)越自信。她從教3年就代表學(xué)校參加市級(jí)優(yōu)質(zhì)課評(píng)選獲得一等獎(jiǎng)，參加省綜合實(shí)踐課獲一等獎(jiǎng)，獲得市級(jí)校本課程一等獎(jiǎng)，并積極備戰(zhàn)省優(yōu)質(zhì)課大賽。她還帶動(dòng)身邊的其他青年教師一起進(jìn)步，我校一大批青年教師逐步成為骨干教師的中堅(jiān)力量。小Y老師每每談及成功經(jīng)驗(yàn)，總會(huì)動(dòng)情地說(shuō)：“是學(xué)校搭建的舞臺(tái)，是校長(zhǎng)定期地面對(duì)面談心，是教研組手把手地教、融合式地培養(yǎng)，才有了現(xiàn)在的我，我以后還要在業(yè)務(wù)的未知領(lǐng)域多探索，成為全才，為國(guó)育才！”

教師興則學(xué)校興，青年興則國(guó)家興，我校基于青年教師的特點(diǎn)，以內(nèi)在需求為驅(qū)動(dòng)，以教師專業(yè)成長(zhǎng)為發(fā)展目標(biāo)，在教師隊(duì)伍成長(zhǎng)與發(fā)展的道路上已經(jīng)摸索出一條特色化的道路，真正地為青年教師成長(zhǎng)和學(xué)校發(fā)展助力，幫助更多的青年教師立足崗位，發(fā)掘潛力，補(bǔ)齊短板，實(shí)現(xiàn)個(gè)人價(jià)值與目標(biāo)，推動(dòng)學(xué)校工作高質(zhì)量發(fā)展，為新時(shí)代教育事業(yè)貢獻(xiàn)力量。

（作者系河南省新鄉(xiāng)市育才小學(xué)校長(zhǎng)）

專家點(diǎn)評(píng)

構(gòu)建入職期的教師發(fā)展支持體系

    易凌云

從教師職業(yè)生涯周期和教師專業(yè)發(fā)展階段來(lái)看，入職后的3到5年是教師專業(yè)發(fā)展的“關(guān)鍵期”，直接決定了教師能否從新手成長(zhǎng)為勝任教育教學(xué)工作的熟練型教師，也長(zhǎng)遠(yuǎn)影響著教師后續(xù)的專業(yè)發(fā)展歷程并能否成為專家型教師。

“關(guān)鍵期”就意味著教師在這一時(shí)期所需要獲得的專業(yè)成長(zhǎng)不但非常重要，而且在一定程度上是不可逆的。因此，無(wú)論是教師管理部門(mén)還是學(xué)校都非常關(guān)注青年教師的入職教育，并采取各種有效的舉措幫助青年教師盡快適應(yīng)工作、獲得專業(yè)成長(zhǎng)。新入職的青年教師有其明顯的發(fā)展特征，并需要相應(yīng)的專業(yè)支持。

首先，職初期是教師在教育系統(tǒng)內(nèi)的社會(huì)化時(shí)期，來(lái)自于學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)、同事、家長(zhǎng)和學(xué)生的情感認(rèn)同和專業(yè)認(rèn)可有助于幫助青年教師更好地融入學(xué)校和適應(yīng)工作。入職階段通過(guò)對(duì)學(xué)校歷史的了解建立文化認(rèn)同感、通過(guò)與同事的協(xié)作獲得團(tuán)隊(duì)歸屬感、通過(guò)和家長(zhǎng)的聯(lián)系體驗(yàn)家校共育感、通過(guò)和學(xué)生的互動(dòng)增強(qiáng)職業(yè)榮譽(yù)感，新鄉(xiāng)市育才小學(xué)這些舉措都有助于青年教師在情感上建立專業(yè)認(rèn)同感，提升職業(yè)幸福感。

其次，職初期是教師初步建構(gòu)個(gè)人教育觀念的階段，他們將外在的教育理論通過(guò)實(shí)踐轉(zhuǎn)化為教育經(jīng)驗(yàn)，并內(nèi)化為自身的教育觀念。青年教師在入職后才在教育教學(xué)的真實(shí)情境中體認(rèn)到教育理念的真正內(nèi)涵，并對(duì)這些理論進(jìn)行帶有自身情感性和情境化的理解，外在理論才成為內(nèi)在理念。從這個(gè)意義上而言，在入職階段，通過(guò)集體教研、協(xié)作反思、個(gè)性指導(dǎo)等方式引導(dǎo)青年教師深化并踐行教育理論，有助于提升青年教師的教育理論踐行水平，從根本上建立對(duì)教育理論的有效內(nèi)化機(jī)制，并最終有助于教師在后續(xù)的專業(yè)發(fā)展中提煉自身的教育思想。

最后，職初期是教師通過(guò)學(xué)習(xí)建立專業(yè)自信并決定其是否能夠可持續(xù)發(fā)展的時(shí)期。正如人才成長(zhǎng)過(guò)程中的“才能萌發(fā)遞減定律”，在成長(zhǎng)的早期階段才是萌發(fā)的關(guān)鍵期，在這個(gè)關(guān)鍵期內(nèi)的“關(guān)鍵性事件”“關(guān)鍵性活動(dòng)”和“關(guān)鍵性人物”都可能對(duì)教師的專業(yè)發(fā)展產(chǎn)生重大影響。因此，在常規(guī)入職培訓(xùn)的同時(shí)，給青年教師配備優(yōu)秀教師作為專職導(dǎo)師、組織有針對(duì)性的“微課堂展示”“小課題研究”“青年教師論壇”等專門(mén)性活動(dòng)有助于幫助青年教師明確專業(yè)定位，并逐步進(jìn)行專業(yè)發(fā)展規(guī)劃。

目前，進(jìn)入職場(chǎng)的青年教師大多是“90后”甚至“00后”的新生代年輕人，他們更注重自身內(nèi)在的精神需求，更敢于挑戰(zhàn)權(quán)威并富有創(chuàng)新精神，更具有主動(dòng)性和行動(dòng)力，這些特質(zhì)都為他們更好地適應(yīng)教育工作奠定了天然的優(yōu)勢(shì)，而在入職時(shí)期的專業(yè)引領(lǐng)、組織支持、制度保障等將構(gòu)建起堅(jiān)實(shí)的青年教師專業(yè)發(fā)展支持體系。我們期待并祝福，一代又一代的青年人帶著不同的時(shí)代烙印但懷著同樣的育人情懷走進(jìn)教師行列，走近教師職業(yè)，走向教育家。

（作者系中國(guó)教育科學(xué)研究院教師發(fā)展研究所所長(zhǎng)、研究員）

《中國(guó)教育報(bào)》2024年05月22日第5版