全國學(xué)生心理健康宣傳教育月特別報道

    教育部決定自2024年起，將每年的5月 確定為“全國學(xué)生心理健康宣傳教育月”

■全國學(xué)生心理健康宣傳教育月特別報道

合力筑牢學(xué)生心理健康防線

見習(xí)記者 鄭翅 本報記者 李小偉

習(xí)近平總書記高度關(guān)心和重視學(xué)生身心健康，強(qiáng)調(diào)要樹立健康第一的教育理念。今年政府工作報告明確提出“加強(qiáng)學(xué)生心理健康教育”。學(xué)生心理健康已成為中央關(guān)心、社會關(guān)注、人民關(guān)切的問題。

教育部決定自2024年起，將每年的5月確定為“全國學(xué)生心理健康宣傳教育月”，通過形式多樣的宣傳教育活動，營造良好社會氛圍，提升師生、家長心理健康知識水平和素養(yǎng)，推動學(xué)生心理健康工作提質(zhì)增效，促進(jìn)學(xué)生身心健康發(fā)展。

設(shè)置全國學(xué)生心理健康宣傳教育月的意義何在？怎樣科學(xué)認(rèn)識學(xué)生的“心問題”？呵護(hù)學(xué)生心理健康該從何處著手？日前，記者采訪了部分專家學(xué)者。

“每個人是自己心理健康第一責(zé)任人”

近年來，教育部聚焦學(xué)生身心健康，先后出臺文件，加強(qiáng)中小學(xué)生作業(yè)、睡眠、手機(jī)、讀物、體質(zhì)管理，旨在抓住造成學(xué)生心理健康問題的主要矛盾和關(guān)鍵要害，綜合施策，呵護(hù)學(xué)生健康成長。

2021年，教育部辦公廳印發(fā)《關(guān)于加強(qiáng)學(xué)生心理健康管理工作的通知》，進(jìn)一步提高學(xué)生心理健康工作針對性和有效性，要求每所中小學(xué)至少配備1名心理健康教育專職教師。

2023年，教育部等十七部門聯(lián)合印發(fā)《全面加強(qiáng)和改進(jìn)新時代學(xué)生心理健康工作專項行動計劃（2023—2025年）》，標(biāo)志著加強(qiáng)學(xué)生心理健康工作提升至國家戰(zhàn)略高度，《計劃》的重要特點之一就是高舉健康第一的教育理念……

縱觀近年來政策動態(tài)與各地實踐，學(xué)生心理健康工作發(fā)展蹄疾步穩(wěn)。各地各部門統(tǒng)籌謀劃、有序推進(jìn)學(xué)生心理健康工作，學(xué)校、家庭、師生家長普遍重視對學(xué)生心理健康教育的引導(dǎo)，學(xué)校、家庭、政府、社會協(xié)同推進(jìn)的工作格局初步形成，學(xué)生心理健康狀況總體向好。

但我們也應(yīng)該看到，心理健康問題高發(fā)、多發(fā)、低齡化態(tài)勢仍需引起關(guān)注?！皩W(xué)生、家長、教師等對于學(xué)生心理需求及心理問題的理解認(rèn)知不夠科學(xué)全面，應(yīng)對和處理的知識能力不夠?qū)I(yè)有效，是當(dāng)前教育領(lǐng)域預(yù)防、識別和早期干預(yù)學(xué)生心理健康問題面臨的一個重要難題?！比珖鴮W(xué)生心理健康工作咨詢委員會主任委員，北京師范大學(xué)認(rèn)知神經(jīng)科學(xué)與學(xué)習(xí)國家重點實驗室學(xué)術(shù)委員會主任、教授董奇表示。

今年5月的首個全國學(xué)生心理健康宣傳教育月，確定以“全社會都行動起來，共促學(xué)生心理健康”為主題，深入宣傳“每個人是自己心理健康第一責(zé)任人”的觀念。設(shè)置心理健康宣傳教育月，旨在通過形式多樣的宣傳教育活動，營造積極關(guān)心、支持參與學(xué)生心理健康教育的良好社會氛圍，提升師生和家長心理健康知識水平和素養(yǎng)，推動學(xué)生心理健康工作提質(zhì)增效。

“學(xué)生心理健康工作是推進(jìn)教育強(qiáng)國建設(shè)、辦好人民滿意教育的一項重大任務(wù)?！痹谔峒笆讉€全國學(xué)生心理健康宣傳教育月設(shè)置的必要性時，教育部相關(guān)負(fù)責(zé)人如是說。

科學(xué)認(rèn)識學(xué)生的“心問題”

心理健康宣傳教育月活動的目標(biāo)對象是全體學(xué)生，其工作開展不只是為了減少學(xué)生的心理問題，更是為了培養(yǎng)學(xué)生積極的心理和意志品質(zhì)。

北京師范大學(xué)中國基礎(chǔ)教育質(zhì)量監(jiān)測協(xié)同創(chuàng)新中心教授邊玉芳介紹了兒童青少年心理健康狀態(tài)的三種類型：“第一類是心理健康的孩子，他們是主體，學(xué)校、家庭和社會要培養(yǎng)他們積極的心理品質(zhì)，這會使他們終身受益。第二類是已經(jīng)有一些心理問題傾向的孩子，如果不及時阻斷、干預(yù)，就可能導(dǎo)致比較嚴(yán)重的心理問題，學(xué)校、家庭和社會應(yīng)做好預(yù)防工作，并進(jìn)行適當(dāng)?shù)母深A(yù)。第三類是已經(jīng)有了心理問題的孩子，一方面要依靠醫(yī)院的醫(yī)治，另一方面要改變孩子在家庭、學(xué)校、社區(qū)中的生存環(huán)境，讓孩子在有效治療后能回歸正常的生活，不會再有第二次惡化的可能性?！?/P>

“學(xué)生心理健康是一個動態(tài)發(fā)展的連續(xù)體?！彼拇ㄊ〗逃龔d副廳長蔡光潔認(rèn)為，學(xué)生心理健康狀態(tài)有短期性和階段性，只有經(jīng)過嚴(yán)格的臨床心理學(xué)診斷，才能稱之為疾病或者問題?？茖W(xué)認(rèn)識學(xué)生“心問題”以及分類指導(dǎo)非常重要。

學(xué)生“心問題”在不同學(xué)段有哪些表現(xiàn)？其背后的原因有哪些？

“就我們觀察，小學(xué)階段學(xué)生的一些問題主要是注意力不集中、閱讀困難、人際互動不佳、思維水平發(fā)育遲緩等。中學(xué)階段由于學(xué)業(yè)壓力增加，主要表現(xiàn)為焦慮、緊張、厭學(xué)、人際關(guān)系緊張、對抗情緒等，這其中，對于考試的焦慮是較為普遍的。到了大學(xué)階段，情況就更復(fù)雜一些，有抑郁、目標(biāo)感缺失、學(xué)業(yè)壓力、畢業(yè)壓力、不適應(yīng)環(huán)境等。家長、教師和社會都需要給予適當(dāng)?shù)年P(guān)注和支持，幫助學(xué)生克服心理問題?！辈坦鉂嵳f。

教育部相關(guān)負(fù)責(zé)人則表示，課業(yè)負(fù)擔(dān)重、競爭壓力大、評價功利化，都可能對學(xué)生心理產(chǎn)生負(fù)面影響。從家庭方面來說，和諧、溫暖的家庭環(huán)境能夠為學(xué)生提供情感支持和安全感。從社會方面來說，人才觀、就業(yè)觀、婚戀觀等方面不健康的價值觀念，也會影響學(xué)生心理健康。

做好協(xié)同育心大文章

育才先育人，育人先育心。

今年2月21日，在全國學(xué)生心理健康工作咨詢委員會第一次全體會議上，教育部黨組書記、部長懷進(jìn)鵬提出，要凝聚多部門、多系統(tǒng)合力共同治理，家校醫(yī)社攜手守護(hù)學(xué)生心理健康。

如何形成呵護(hù)學(xué)生心理健康的合力，做好協(xié)同育心大文章？

從總體思路而言，主動預(yù)防好于被動應(yīng)對。“要把增強(qiáng)學(xué)生心理健康素質(zhì)放在首位，預(yù)防為主，關(guān)口前移，主動積極做好心理問題預(yù)防和心理危機(jī)干預(yù)工作?！敝袊逃茖W(xué)研究院體育美育教育研究所所長吳鍵說。

青少年的心理健康離不開其所在的家庭環(huán)境，改善家庭環(huán)境，能有效減少青少年心理問題的發(fā)生?！案改敢獙W(xué)習(xí)掌握科學(xué)的教育方法，了解孩子的特性和心理問題產(chǎn)生的原因?！睆V東省東莞市沙田實驗中學(xué)黨總支書記張遠(yuǎn)廣表示，父母應(yīng)當(dāng)尊重孩子，理解孩子，學(xué)會溝通和對話教育的技巧，做好家校共育。

學(xué)校應(yīng)堅持“五育”并舉，重視“三全育人”?！罢嬲褜W(xué)生學(xué)業(yè)負(fù)擔(dān)減下來，豐富學(xué)生成長體驗,提升學(xué)生心理品質(zhì)和心理韌性?！睆堖h(yuǎn)廣為學(xué)校心理健康工作開出方劑，他認(rèn)為要建設(shè)心理室,配強(qiáng)配足心理專業(yè)教師,重視教職員工和心育委員的系統(tǒng)培訓(xùn)和指導(dǎo)，做好心理普測和篩查，做好個別輔導(dǎo)和團(tuán)體輔導(dǎo)，做到“一人一檔”“一人一策”“一校一案”。

“對于教師和家長，最重要的是營造一個利于孩子成長的學(xué)校環(huán)境和家庭環(huán)境，要真正讓孩子感受到學(xué)校的包容、家庭的溫馨、師長的關(guān)愛?！辈坦鉂嵳f。

教師是學(xué)生心理健康教育的主體實施者，加強(qiáng)青少年心理健康教育，教師隊伍建設(shè)是關(guān)鍵。“每一位教師都應(yīng)該學(xué)習(xí)掌握心理學(xué)知識，成為學(xué)生心理健康的守護(hù)者?！苯逃肯嚓P(guān)負(fù)責(zé)人介紹，今年，教育部將心理健康作為20萬名中小學(xué)書記校長培訓(xùn)的重要內(nèi)容，加強(qiáng)教師心理健康知識培訓(xùn)，引導(dǎo)廣大教師在學(xué)科教學(xué)中維護(hù)和促進(jìn)學(xué)生心理健康。

預(yù)防學(xué)生心理健康問題，打好組合拳至關(guān)重要?！敖⑿睦斫】倒灿托睦砦C(jī)群防機(jī)制，要全面開展面向全體學(xué)生的心理健康教育工作，從實際出發(fā)，把心理健康教育貫穿在各學(xué)科教育教學(xué)環(huán)節(jié)中，讓學(xué)生學(xué)會與人交往，培養(yǎng)學(xué)生遇到困難不害怕、面對挫折不氣餒的意志品質(zhì)，增強(qiáng)學(xué)生心理健康素質(zhì)?！眳擎I建議，各中小學(xué)校應(yīng)定期開展面向全體學(xué)生的心理監(jiān)測，及時掌握學(xué)校學(xué)生心理健康總體情況，除了配備心理健康教師和心理輔導(dǎo)室，更應(yīng)建立起班級、年級、校級的三級學(xué)生心理危機(jī)應(yīng)急響應(yīng)機(jī)制。

教育部相關(guān)負(fù)責(zé)人表示，未來，教育部將聚焦重點環(huán)節(jié)，健全健康教育、監(jiān)測預(yù)警、咨詢服務(wù)、干預(yù)處置“四位一體”的學(xué)生心理健康工作體系，做到健康教育全覆蓋、監(jiān)測預(yù)警早發(fā)現(xiàn)、咨詢服務(wù)重實效、干預(yù)處置保底線，最大范圍凝聚師生、校家社等主體力量，實現(xiàn)育人、育才和育心相結(jié)合，共同守護(hù)學(xué)生身心健康成長。

【專業(yè)研究】

如何打好心理測評組合拳

劉偉偉 周宵

開展心理健康測評是中小學(xué)生心理健康教育工作的重要一環(huán)。2021年教育部辦公廳印發(fā)的《關(guān)于加強(qiáng)學(xué)生心理健康管理工作的通知》，明確要求“開展心理健康測評工作，每年面向小學(xué)高年級、初中、高中開展一次心理健康測評”。2023年教育部等十七部門聯(lián)合印發(fā)《全面加強(qiáng)和改進(jìn)新時代學(xué)生心理健康工作專項行動計劃（2023—2025年）》，進(jìn)一步提出要“規(guī)范心理健康監(jiān)測，開展心理健康測評”。

當(dāng)前各地中小學(xué)心理健康測評工作開展總體較好，能及時了解掌握學(xué)生心理健康狀況，對一些心理問題起到了早發(fā)現(xiàn)、早預(yù)防、早干預(yù)的作用。但還存在一些不科學(xué)、不規(guī)范的問題。

中小學(xué)心理健康測評存在的主要問題

一是心理健康測評流程不符合規(guī)范。心理健康測評工作大多是由學(xué)校和教師自發(fā)組織實施的，測評的目的、內(nèi)容和方式由學(xué)校根據(jù)自身需求進(jìn)行，沒有完全遵守規(guī)范化的測評流程。

二是心理健康測評人員專業(yè)化程度不高。心理健康測評主要由學(xué)校分管校領(lǐng)導(dǎo)組織專兼職心理健康教師或班主任開展實施，他們接受的心理健康測評相關(guān)專業(yè)化培訓(xùn)較少，難以有效把握所測心理問題的內(nèi)涵、精準(zhǔn)判別測評工具的適用性，難以保障測評的過程效度和處理測評中學(xué)生出現(xiàn)的不良情緒等。

三是心理健康測評工具使用不平衡。一種心理問題可能存在多種不同的測評工具，每種測評工具適用的情境不同。部分學(xué)校對測評工具的適用對象、信效度、評估方式、結(jié)果解釋等不了解，難以區(qū)分不同心理健康測評工具之間的差異。

四是過度依賴量表測評結(jié)果。準(zhǔn)確識別學(xué)生的心理問題須綜合考慮多方面指標(biāo)。一些學(xué)校僅基于某個問卷或量表得分就判定學(xué)生是否出現(xiàn)某一心理問題，一方面會將學(xué)生的情緒傾向嚴(yán)重化、問題化，對這些學(xué)生過度關(guān)注，進(jìn)而引發(fā)學(xué)生和家長的負(fù)面情緒；另一方面，可能會忽略那些真正有心理問題的學(xué)生，錯過最佳心理干預(yù)期。

科學(xué)規(guī)范地開展心理健康測評

從“心”出發(fā)，進(jìn)一步提升心理健康測評工作的規(guī)范性。一是積極推動《中華人民共和國精神衛(wèi)生法》等法律法規(guī)和相關(guān)文件的貫徹落實，建強(qiáng)心理健康和精神衛(wèi)生專業(yè)服務(wù)機(jī)構(gòu)，強(qiáng)化心理健康測評工作規(guī)范化保障。二是開發(fā)本土化心理健康測評工具，規(guī)范量表選用、測評實施和結(jié)果運(yùn)用。教育部門和學(xué)校在組織中小學(xué)生心理健康測評中，要謹(jǐn)慎使用病理心理的診斷性工具，根據(jù)中小學(xué)生的認(rèn)知能力組織問卷或量表，減少學(xué)生的認(rèn)知負(fù)荷。三是嚴(yán)格遵守安全保護(hù)機(jī)制和遵守倫理規(guī)范，測評前要征求學(xué)生本人及其監(jiān)護(hù)人的同意，測評后應(yīng)根據(jù)需要組織團(tuán)體活動或提供心理疏導(dǎo)服務(wù)；對于測評結(jié)果的解釋，應(yīng)該結(jié)合學(xué)生的日常表現(xiàn)、教師和家長的反饋來綜合評估。對有心理問題傾向的學(xué)生要謹(jǐn)慎評判，如有需要，應(yīng)轉(zhuǎn)介給專業(yè)人士開展進(jìn)一步測評。

為“心”賦能，進(jìn)一步增強(qiáng)心理健康測評工作的科學(xué)性。教育部門要在心理健康測評工作中制定切實有效的可行性方案，指導(dǎo)各地形成具體的心理健康測評方案實施細(xì)則；試點制定規(guī)范化流程，以抑郁癥篩查為主，通過區(qū)域試點等方式，加快制定中小學(xué)心理健康測評指南，做好中小學(xué)生隱私保護(hù)、結(jié)果保密等配套制度；加強(qiáng)數(shù)字賦能，形成科學(xué)規(guī)范的學(xué)生心理健康監(jiān)測體系，借助人工智能、虛擬現(xiàn)實等技術(shù)，打通“數(shù)字孤島”，開展學(xué)生心理健康“畫像”。

凝“心”聚力，進(jìn)一步加強(qiáng)心理健康測評工作的協(xié)同性。一是健全分級管理體系，完善部門協(xié)作、社會動員、全民參與的工作機(jī)制，加強(qiáng)組織管理與部門協(xié)調(diào)，健全“家—?！纭t(yī)”協(xié)作參與的心理健康測評工作機(jī)制，在中小學(xué)生心理健康測評人員選拔、過程管理、結(jié)果分析等方面建立協(xié)作機(jī)制。二是整合政府和社會各界資源要素，完善“財政扶持引導(dǎo)、主管部門推動、學(xué)校組織實施、社會協(xié)同參與、專業(yè)機(jī)構(gòu)承辦”的心理健康測評工作體系。三是加強(qiáng)大中小學(xué)心理健康測評一體化，實現(xiàn)不同學(xué)段心理檔案信息的有效銜接，有效保障學(xué)生身心健康發(fā)展。

促“心”成長，進(jìn)一步提高心理健康測評人員的專業(yè)性。要強(qiáng)化中小學(xué)專業(yè)心理健康教師配備，在選拔中小學(xué)心理健康教師時，注重考查教師是否系統(tǒng)掌握心理健康測評相關(guān)知識、是否具有心理咨詢與評估的實踐經(jīng)驗。師范類和醫(yī)學(xué)類高校除開設(shè)心理評估與診斷、心理測量與統(tǒng)計、臨床與咨詢心理學(xué)、發(fā)展心理學(xué)、教育心理學(xué)等理論課程外，還要提供心理咨詢實踐平臺。教育部門、衛(wèi)健部門要加大力度培訓(xùn)從事心理健康測評工作的專業(yè)型人才，從理論學(xué)習(xí)、技能輔導(dǎo)和案例督導(dǎo)等方面為心理健康教師提供專業(yè)資源。要重視中小學(xué)生心理健康測評方面的科學(xué)研究，依托精神衛(wèi)生醫(yī)療機(jī)構(gòu)、學(xué)校和科研院所等組織開展心理健康測評方面的基礎(chǔ)和應(yīng)用研究，鼓勵支持科研人員、心理健康教育教師等協(xié)同開展研究，了解中小學(xué)生在情緒、學(xué)業(yè)、人際交往等方面的心理與行為發(fā)展情況，為開展心理健康測評工作提供理論指導(dǎo)。

（作者劉偉偉系杭州師范大學(xué)中國教育現(xiàn)代化研究院研究人員，周宵系浙江大學(xué)心理與行為科學(xué)系研究員；本文系浙江省高校重大人文社科攻關(guān)計劃項目資助[2023QN007]研究成果）

【實踐經(jīng)驗】

山東省壽光市第一中學(xué)：

發(fā)揮課堂育“心”主陣地作用

肖學(xué)軍 韓萌

山東省壽光市第一中學(xué)本著“一切為了學(xué)生健康成長”的辦學(xué)理念，把守護(hù)師生身心健康、培養(yǎng)學(xué)生綜合素質(zhì)作為重要任務(wù)。多年來，學(xué)校心理健康教育工作以發(fā)展性心理健康教育和積極心理學(xué)理念為主導(dǎo)，堅持“以人為本、助人自助、立足發(fā)展、重在預(yù)防”的宗旨，面向全體學(xué)生，貫穿學(xué)生生涯全程，提供全方位心理健康服務(wù)，營造“人人知心理健康，人人學(xué)心理健康，人人護(hù)心理健康”的綠色心理環(huán)境，為學(xué)生健康成長護(hù)航。

立足根本，用好課堂主陣地。心理健康教育課程是學(xué)校心理教育工作的主陣地，學(xué)校以學(xué)生的身心發(fā)展規(guī)律為依托，以學(xué)生的實際需求為核心，著力開發(fā)并實施“1+3”心育課程，課程圍繞一個核心（心理健康教育活動課）和三個支點（心理主題班會、心理專題講座、學(xué)科教學(xué)滲透），對學(xué)生實施發(fā)展性心理輔導(dǎo)，全程陪伴學(xué)生成長，實現(xiàn)學(xué)生心理健康教育全覆蓋。

學(xué)校早在1998年就將心理健康教育納入總體教學(xué)計劃：高一年級每班每兩周一節(jié)心理課、高二、高三年級每月一節(jié)線上主題微課，并將其作為校本課程開設(shè)至今。如心理主題班會以學(xué)生視角，面向全體，打造四個“自主”：自主選材、自主主持、自主討論、自主成長。心理專題講座則以專家視角，突出重點，打造非?！?+5”：面對學(xué)生、家長、教師三個層面，開設(shè)心態(tài)、人際、目標(biāo)、生涯、減壓五個系列講座。

活動潤心，拓寬育人渠道。近年來，學(xué)校堅持心理健康教育一體化推進(jìn)，聚焦培養(yǎng)目標(biāo)，創(chuàng)新思維，多方面著力，專職專業(yè)、全員參與、家長助力，實現(xiàn)了“活動潤心、團(tuán)輔暖心、咨詢健心、文化沁心、聯(lián)動護(hù)心”。

學(xué)校通過推行三禮四節(jié)（開學(xué)典禮、成人禮、畢業(yè)禮，春天頌詩節(jié)、金秋藝術(shù)節(jié)、陽光體育節(jié)、大學(xué)節(jié)）以及家長“心課堂”、心理科普、“5×4”心理服務(wù)（即一周5天，每天4小時）等，形成了激情九月、科普十月等一批品牌活動，讓心理健康教育入腦入心，助力學(xué)生自我成長。

精準(zhǔn)摸排，筑牢心育防線。學(xué)校堅持統(tǒng)籌各層面心理育人資源，建立干預(yù)和關(guān)愛幫扶體系，開設(shè)“心理危機(jī)綠色通道”，實現(xiàn)了心理普查常態(tài)化、心理檔案全員化、心理防護(hù)網(wǎng)格化、危機(jī)通道暢通化，建構(gòu)學(xué)生心靈“連心橋”。

學(xué)校每學(xué)期都會常態(tài)化開展心理普查，如為每屆高一學(xué)生建立心理檔案，及早發(fā)現(xiàn)學(xué)生問題，建立重點幫扶臺賬，保證一生一檔、一生一策。通過面談、電話聯(lián)系、家訪等形式進(jìn)行重點關(guān)注、全面觀察和深入訪談，做好學(xué)生心理安全的“守門人”。

自全面實施心理健康教育以來，學(xué)校心理健康教育形成合力，教師幸福感增強(qiáng)，學(xué)生心理健康水平顯著提升。

（作者單位系山東省壽光市第一中學(xué)）

《中國教育報》2024年05月25日第3版