兒童節(jié)變身“游戲節(jié)”

我們學(xué)校選擇“游戲節(jié)”作為兒童節(jié)的主題，因?yàn)橛螒驇缀跏俏泻⒆拥淖罴逊绞?。而現(xiàn)實(shí)的挑戰(zhàn)在于，大多數(shù)學(xué)生以前沒有獨(dú)立設(shè)計(jì)和組織過類似活動(dòng)。于是，我們嘗試借鑒市場(chǎng)運(yùn)作模式，學(xué)校作為“發(fā)包方”，學(xué)生成為“承包商”，以項(xiàng)目管理的方式去推動(dòng)活動(dòng)實(shí)施。

基于此，整個(gè)活動(dòng)流程也很快明晰。首先是設(shè)計(jì)推廣階段。學(xué)生或改造現(xiàn)有游戲，或設(shè)計(jì)全新的游戲，然后通過投票等形式篩選出最受歡迎且操作簡(jiǎn)便的游戲，并通過海報(bào)、視頻等媒介，廣泛宣傳游戲。接下來是產(chǎn)品調(diào)試階段，這不僅包括校內(nèi)測(cè)試，條件允許的話，還可以在校外進(jìn)行。最后是活動(dòng)運(yùn)營(yíng)階段，在游戲節(jié)當(dāng)天，學(xué)校將變身為一個(gè)巨大的游樂場(chǎng)，不僅開放給學(xué)生，家長(zhǎng)們也會(huì)受邀參與，擔(dān)任現(xiàn)場(chǎng)“游戲體驗(yàn)官”。學(xué)生們不僅要運(yùn)營(yíng)好各自的游戲，還要管理好整個(gè)校園的運(yùn)作。

做這樣的活動(dòng)，我們學(xué)校擁有獨(dú)特優(yōu)勢(shì)。學(xué)校早已建立了對(duì)話式學(xué)習(xí)的體系，使學(xué)生們不僅能理解項(xiàng)目學(xué)習(xí)目標(biāo)，更能掌握在合作與互動(dòng)中實(shí)現(xiàn)目標(biāo)的技能和策略。此外，師生有開闊的視野、科學(xué)的思維模式。身處中國(guó)光谷腹地的武漢未來科技城，學(xué)校多年來通過開門辦學(xué)，深度鏈接園區(qū)、家長(zhǎng)的智力及科技等資源，幫助師生像科學(xué)家一樣思考、像企業(yè)家一樣行動(dòng)。

在5月的籌備期，這些優(yōu)勢(shì)得到了充分體現(xiàn)。學(xué)校通過AI初步設(shè)計(jì)出游戲策略，各班通過集體“頭腦風(fēng)暴”不斷完善和細(xì)化。例如，105班的學(xué)生們通過多輪“二變一”投票，選出了“乓然‘芯’動(dòng)”的游戲方案作為班級(jí)參賽項(xiàng)目。他們不僅用海報(bào)和視頻推廣游戲，還在周末到公園進(jìn)行路演，根據(jù)反饋調(diào)整和升級(jí)游戲。游戲節(jié)當(dāng)天，105班的學(xué)生分成3個(gè)小組，分別負(fù)責(zé)主會(huì)場(chǎng)的運(yùn)行、現(xiàn)場(chǎng)推廣和體驗(yàn)其他班級(jí)的游戲，通過輪換，每個(gè)學(xué)生都有機(jī)會(huì)體驗(yàn)不同的角色和職責(zé)?；顒?dòng)結(jié)束后，他們通過十字因果圖進(jìn)行復(fù)盤，從設(shè)計(jì)、宣傳、組織和反饋多個(gè)維度全面分析活動(dòng)成果和未來的改進(jìn)空間。

一場(chǎng)游戲節(jié)，全校24個(gè)班級(jí)都經(jīng)歷了一次完整的項(xiàng)目管理，其間的種種經(jīng)歷和體驗(yàn)，都必將成為學(xué)生們成長(zhǎng)中難忘的記憶。我們的目標(biāo)是，不僅兒童節(jié)的活動(dòng)要這么辦，其他的大小活動(dòng)也要這么辦，讓孩子走入真實(shí)情境，解決真實(shí)問題，真正做到“想干事、能干事、干成事”。

（作者系湖北省武漢市光谷第十六小學(xué)校長(zhǎng)）

《中國(guó)教育報(bào)》2024年05月29日第6版