創(chuàng)設(shè)語文單元整組教學(xué)情境的策略

《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》（以下簡稱“新課標(biāo)”）中提出，創(chuàng)設(shè)真實(shí)而富有意義的學(xué)習(xí)情境，凸顯語文學(xué)習(xí)的實(shí)踐性。根據(jù)皮亞杰的認(rèn)知發(fā)展理論可知，剛進(jìn)入一年級的學(xué)生，大致處于前運(yùn)算階段過渡到具體運(yùn)算階段。這一階段的兒童，主要通過將感知?jiǎng)幼鲀?nèi)化為表象，建立符號功能，再憑借表象進(jìn)行思維。筆者認(rèn)為，結(jié)合兒童心理發(fā)展特點(diǎn)，創(chuàng)設(shè)合適的情境，可以讓一年級學(xué)生更快地適應(yīng)小學(xué)語文學(xué)習(xí)。在單元整組教學(xué)中，教師需要從學(xué)生語文生活實(shí)際出發(fā)，開發(fā)豐富多彩的學(xué)習(xí)“大情境”，設(shè)計(jì)富有挑戰(zhàn)性的學(xué)習(xí)任務(wù)；在單篇教學(xué)中，需要靈活運(yùn)用課文插圖、多媒體資源、語言動(dòng)作等創(chuàng)設(shè)有趣的“小情境”；在表達(dá)與交流活動(dòng)中，教師還要盡可能整合多種資源，如家庭生活、校園生活、社會(huì)生活等經(jīng)驗(yàn)，讓學(xué)生能在真實(shí)情境中學(xué)語文、用語文，真正提升語文核心素養(yǎng)。

開發(fā)“大情境”，統(tǒng)領(lǐng)單元教學(xué)

新課標(biāo)提示，可根據(jù)學(xué)段學(xué)習(xí)要求，圍繞多樣的學(xué)習(xí)主題創(chuàng)設(shè)閱讀情境。即根據(jù)單元主題創(chuàng)設(shè)“大情境”，開展學(xué)習(xí)活動(dòng)。

統(tǒng)編小學(xué)語文教材每單元的編排都有相應(yīng)的人文主題。在此基礎(chǔ)上，教師可結(jié)合一年級學(xué)生的心理特點(diǎn)，開發(fā)“大情境”，統(tǒng)領(lǐng)單元教學(xué)，讓語文教學(xué)更具有整體性?，F(xiàn)以一年級上冊第六單元為例，作簡要說明。

這一單元編排了四篇課文，從內(nèi)容看，這些文章都是從孩童視角出發(fā)，用形象的語言描述日常生活或大自然中的某些現(xiàn)象，充滿了童真童趣。故本單元的人文主題為“想象”。

《影子》這首兒歌，介紹了影子和人形影不離的特點(diǎn)?！侗任舶汀芬詥柎鸬男问?，介紹了猴子等六種動(dòng)物的尾巴的特點(diǎn)?！肚嗤軐懺姟分?，青蛙詩人用“呱呱呱”的叫聲寫詩，池塘里的小蝌蚪、水泡泡、水珠來當(dāng)詩句中的逗號、句號和省略號，最后合作完成了一首小詩?！队挈c(diǎn)兒》則以大、小雨點(diǎn)兒對話的形式，介紹了雨點(diǎn)兒飄落后大地的變化。

“口語交際”以“用多大的聲音”為交際主題，讓學(xué)生明白什么時(shí)候要大聲說話，什么時(shí)候要小聲說話，并在語言實(shí)際運(yùn)用中學(xué)會(huì)有禮貌地交流?！罢Z文園地六”設(shè)計(jì)的板塊，都與單元內(nèi)容有所聯(lián)系，主要是讓學(xué)生進(jìn)行語言文字的積累。

結(jié)合新課標(biāo)分析教材第六單元的內(nèi)容后，教師可以將“探秘想象島”這一能喚醒學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的活動(dòng)，確定為“大情境”，讓學(xué)生發(fā)揮想象，結(jié)合生活經(jīng)驗(yàn)和閱讀體驗(yàn)，認(rèn)識日常生活及自然界中的一些獨(dú)特現(xiàn)象，并結(jié)合生活模仿文中表達(dá)說一說。

創(chuàng)設(shè)“小情境”，點(diǎn)亮單篇教學(xué)

在單元教學(xué)中，單篇教學(xué)的重要作用也不容忽視。唯有落實(shí)好單篇教學(xué)，單元整組教學(xué)才能走得更遠(yuǎn)更深。教師靈活運(yùn)用教材中的插圖資源，積極融合豐富的多媒體資源，充分發(fā)揮教師的語言渲染能力，精心創(chuàng)設(shè)精彩紛呈的“小情境”，學(xué)生更能由此走進(jìn)課文，與文本進(jìn)行深入互動(dòng)。

1.運(yùn)用插圖資源

統(tǒng)編語文教材的插圖十分精美?！队白印芬辉娕溆泻⒆觽兲孔?、滑輪滑的圖片，對應(yīng)了詩歌兩個(gè)小節(jié)的場景?！侗任舶汀返那榫硤D，簡單明了地展示了猴子等六種動(dòng)物的尾巴?！肚嗤軐懺姟返牟鍒D，描繪了青蛙詩人站在一片荷葉上作詩，小蝌蚪、水泡泡和水珠都來幫忙的畫面?！队挈c(diǎn)兒》文本有兩頁，第一頁是數(shù)不清的雨點(diǎn)兒從云彩里飄落，大雨點(diǎn)兒和小雨點(diǎn)兒在半空中聊著天；第二頁繪著花紅草綠的大地，顯示雨點(diǎn)兒給大地帶來的變化。

教師可充分利用教材中的插圖資源，在單篇教學(xué)中創(chuàng)設(shè)合適的“小情境”，開展學(xué)習(xí)活動(dòng)，如“踏上影子島，尋找影子王”“走進(jìn)動(dòng)物王國，探索尾巴奧秘”“游覽小池塘，發(fā)現(xiàn)大詩人”“漫游雨點(diǎn)兒世界，感受變化之美”。

單篇課文的“小情境”，是在單元教學(xué)“探秘想象島”的大情境統(tǒng)領(lǐng)之下設(shè)計(jì)的，學(xué)生學(xué)習(xí)每一篇課文就是完成探險(xiǎn)旅程中的一個(gè)任務(wù)。最后，完成每一課的學(xué)習(xí)后，可以通關(guān)“探險(xiǎn)游戲”。這樣的設(shè)計(jì)，環(huán)環(huán)相扣，更能激發(fā)學(xué)生對單篇課文學(xué)習(xí)的興趣，讓整個(gè)單元的學(xué)習(xí)都在豐富多彩的情境中愉快進(jìn)行。

2.融合多媒體資源

教師可靈活運(yùn)用圖片、音頻、視頻等多媒體資源，構(gòu)建生動(dòng)活潑的“小情境”。

在《比尾巴》課程導(dǎo)入時(shí)，教師可運(yùn)用聚光燈功能，聚焦到課本中出現(xiàn)過的動(dòng)物插圖的某一部分，和學(xué)生一起玩“猜猜我是誰”的游戲，讓學(xué)生在開課時(shí)就有“不同的動(dòng)物有不同的特點(diǎn)”的意識。這有助于學(xué)生了解“動(dòng)物的尾巴有自己的特點(diǎn)”這一文章主題。

《青蛙寫詩》的字詞教學(xué)中，教師可利用小池塘情境，設(shè)計(jì)“跳荷葉”的平板交互式游戲，將枯燥的識字環(huán)節(jié)變?yōu)閷W(xué)生感興趣的識字游戲，讀對詞語就是助力青蛙。這一簡單的小情境，能調(diào)動(dòng)學(xué)生識字學(xué)詞的積極性。

3.發(fā)揮教師語言能力

在授課時(shí)，教師的語言可以分為口頭語言、書面語言、態(tài)勢語言等。在語文教學(xué)中，教師應(yīng)善于用豐富的語言創(chuàng)設(shè)情境，讓學(xué)生走進(jìn)情境中學(xué)習(xí)。尤其是對于一年級的學(xué)生而言，教師用充滿童趣的語言、抑揚(yáng)頓挫的語調(diào)，描繪出奇妙的想象世界，有助于學(xué)生自然而然地身臨其境。

如教學(xué)《雨點(diǎn)兒》時(shí)，教師可以承接上一節(jié)課《青蛙寫詩》的教學(xué)，描繪道：“下雨了，下雨了，雨點(diǎn)兒淅瀝瀝，沙啦啦。池塘里的青蛙詩人在寫詩，天空中也傳來了歡聲笑語。我們一起去半空中看一看，聽一聽吧?！痹诮處熤v述時(shí)，配合課件展示下雨的情境，再加上雨聲的音頻，就能在小小的一方教室創(chuàng)設(shè)雨天的活動(dòng)情境，激發(fā)學(xué)生閱讀課文的興趣。

走進(jìn)“真情境”，激活核心素養(yǎng)

教育家李吉林老師的情境教學(xué)法強(qiáng)調(diào)，要運(yùn)用具體生動(dòng)的場景以激發(fā)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的興趣，提高學(xué)習(xí)效率。在教育教學(xué)中，教師要積極喚醒具體的“真情境”，調(diào)動(dòng)學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)，去思考發(fā)現(xiàn)，去解決問題。

《用多大的聲音》的口語交際中配有三幅常見的交際情境的插圖：在閱覽室，在辦公室，在上課時(shí)的教室里。學(xué)生根據(jù)提示要懂得在交流實(shí)踐中，什么時(shí)候該大聲講話，什么時(shí)候要小聲講話。同時(shí)，教師還可以在學(xué)生了解相關(guān)要點(diǎn)后，繼續(xù)創(chuàng)設(shè)真實(shí)情境進(jìn)行鞏固，如在升旗儀式上發(fā)言時(shí)，乘坐高鐵時(shí)，在電影院看影片時(shí)，等等。

同時(shí)，語文園地“展示臺”要求學(xué)生在生活中識字。這對教師創(chuàng)設(shè)“真情境”提出了要求，對其實(shí)踐方式給出了指導(dǎo)。

這些教學(xué)情境，大多來源于學(xué)生的真實(shí)生活，經(jīng)由語文學(xué)習(xí)活動(dòng)后，又回到現(xiàn)實(shí)生活中實(shí)踐，學(xué)生的語文核心素養(yǎng)就在這樣的循環(huán)往復(fù)中自然而然地得以提升。

（作者朱曉蝶系湖北省武漢市洪山區(qū)武珞路小學(xué)金地分校教師、華中師范大學(xué)文學(xué)院博士研究生，吳再柱系湖北省黃梅縣苦竹中學(xué)正高級語文教師、特級教師）

《中國教育報(bào)》2024年05月31日第6版