怎樣實現(xiàn)博士畢業(yè)生“職業(yè)發(fā)展多樣化”

教育部日前公布的“2023年全國教育事業(yè)發(fā)展情況”報告顯示，2023年我國招收的博士生人數(shù)已達15.33萬，比上年增長10.29%；在學博士生人數(shù)為61.25萬，創(chuàng)歷史新高。據(jù)悉，國家計劃未來繼續(xù)穩(wěn)步擴大研究生規(guī)模，以優(yōu)化人才結構，并堅持推進學術創(chuàng)新型人才和實踐創(chuàng)新型人才分類培養(yǎng)，擴大專業(yè)學位研究生招生規(guī)模，同時加大工程技術領域高層次應用型領軍人才的培養(yǎng)力度。

在筆者看來，與博士生擴招和結構調(diào)整政策相呼應，博士畢業(yè)生的就業(yè)“出口”也需要相應拓寬。其中最關鍵的一環(huán)就是推動實現(xiàn)“職業(yè)發(fā)展多樣化”，即博士畢業(yè)生可以選擇包括學術職業(yè)（在高校等學術機構中的職業(yè)）和非學術職業(yè)（在高校等學術機構之外的職業(yè)）在內(nèi)的各種職業(yè)發(fā)展機會。

博士畢業(yè)生“職業(yè)發(fā)展多樣化”之所以重要，一是因為它可以減輕因博士畢業(yè)生人數(shù)大幅增長而帶來的就業(yè)壓力，二是因為它能夠滿足政府機構、公共部門和企業(yè)等因創(chuàng)新發(fā)展而產(chǎn)生的對高層次人才的迫切需求，這也正是博士生教育結構調(diào)整的初衷。

然而，由于長期以來我國博士生教育主要以匹配學術職業(yè)為目標，博士畢業(yè)生的多元職業(yè)發(fā)展道路仍然面臨諸多限制。因此，相關部門需要從理念到行動，為博士生的多元職業(yè)發(fā)展提供切實有效的教育支持。

當前，博士生“職業(yè)發(fā)展多樣化”存在諸多現(xiàn)實困境。一方面，社會文化層面尚未全面形成對博士畢業(yè)生選擇多元職業(yè)發(fā)展道路的認同。由于博士學業(yè)的門檻高、投入大，大部分博士生是出于對未知世界的探索欲望和基礎研究的興趣而選擇攻讀博士學位，選擇學術職業(yè)往往被視為理所當然或學業(yè)有成的表現(xiàn)。這種觀念導致一些學生即使萌生轉換就業(yè)方向的想法，也會因覺得必須堅守初衷而放棄。

另一方面，博士生教育的培養(yǎng)體系仍沿襲傳統(tǒng)的學術職業(yè)人才培養(yǎng)模式。目前的博士生課程計劃主要圍繞學術生涯進行規(guī)劃，對非學術職業(yè)的教育支持相當有限。此外，一些導師對學生科研以外的職業(yè)道路指導也顯得力不從心。

目前，一些歐美國家的非學術勞動力市場對招聘博士畢業(yè)生展現(xiàn)出積極態(tài)度，這些國家的大學也對此給予了積極回應，并為博士生畢業(yè)后在學術領域內(nèi)外就業(yè)提供了充分支持。其中的部分做法值得我們借鑒和學習：

理念更新。堅持“以學生為中心”，優(yōu)先考慮博士生的需求和興趣。高校和導師應當指導博士生自主設定個人的發(fā)展目標，并為他們提供靈活多樣的課程和充裕的時間，以支持他們實現(xiàn)自己所選擇的職業(yè)目標。高校要重新審視并調(diào)整導師指導博士生的評價標準，激勵指標不再單純以科研成果為唯一依據(jù)。

數(shù)據(jù)透明。為促進博士生和教職員工充分接受職業(yè)多樣化的觀念，高校應讓他們不僅能接觸到與傳統(tǒng)學術道路相符的信息，還能獲取在商業(yè)領域、政府或非營利組織就業(yè)的相關信息，以此拓寬博士畢業(yè)生的職業(yè)發(fā)展視野并探索相應的求職路徑。

機制革新。高校應當營造支持博士生職業(yè)發(fā)展多樣化的制度和文化環(huán)境，確保學術職業(yè)和非學術職業(yè)得到平等對待。一方面，要積極探索在博士生教育的各個階段為他們提供具體的實踐崗位，并鼓勵他們抓住職業(yè)發(fā)展機會。另一方面，還要鼓勵教師公開分享對博士生職業(yè)多樣化指導的成果。

資源整合。高校職業(yè)發(fā)展中心應當配備專業(yè)的職業(yè)顧問，并提供充足的職業(yè)發(fā)展資源，以便向學生傳授有效的職業(yè)探索方法和求職技能。同時，高校還需要調(diào)整博士生培養(yǎng)課程，滿足對專業(yè)技能的需求，并積極拓展外部合作機會，支持博士生進行短期實習或獲取實際工作體驗。這些舉措都將有助于促進博士生職業(yè)發(fā)展的多樣化。

伴隨著我國教育、科技、人才“三位一體”融合發(fā)展道路的提出，博士畢業(yè)生作為受過高層次教育的人力資本，肩負著推動學術領域內(nèi)外知識創(chuàng)新的責任與使命。

以“新定位”拓寬培養(yǎng)目標。一方面，從博士生教育的入口角度看，高校已經(jīng)在逐步擴大專業(yè)學位博士的招生規(guī)模，以此積極回應勞動力市場對“應用型創(chuàng)新人才”和“領導型崗位人才”的需求。對于學術型博士的選拔，高校也不應僅以單一的學術能力為標準，而應綜合考慮其各類可遷移能力的發(fā)展?jié)摿?。另一方面，從博士生教育的出口角度看，相關各方需要鼎力合作，加強博士生與產(chǎn)業(yè)部門的互動，這樣不僅可以促使博士生利用其專業(yè)能力為產(chǎn)業(yè)升級貢獻力量，還能實現(xiàn)產(chǎn)業(yè)發(fā)展與博士生順利就業(yè)的雙贏局面。

以“數(shù)字化”打開求職渠道。高校必須加快推進數(shù)字化賦能就業(yè)工作。首先，加強對相關數(shù)據(jù)的深入分析和及時反饋。通過剖析博士生專業(yè)技能與產(chǎn)業(yè)的契合度，為博士生培養(yǎng)模式改革提供有力的決策支撐。其次，提高就業(yè)信息的有效性和針對性。借助精準算法、智能匹配等先進技術，融合博士畢業(yè)生的崗位需求和選擇偏好，以達成就業(yè)信息的精確推薦與推送，確保供給側的博士畢業(yè)生信息與需求側的用人單位崗位信息能夠實現(xiàn)高效對接。再次，推動歷屆博士畢業(yè)生就業(yè)數(shù)據(jù)的開放與共享，并充分利用成功校友的資源，發(fā)揮他們的支持和幫扶作用。

以“強機制”助力個性化培養(yǎng)。博士生的教育計劃不應局限于為學術職業(yè)做準備，還應加強對個性化和多樣化職業(yè)發(fā)展的支持。首先，應為博士生制定個性化的培養(yǎng)計劃。其次，需要摒棄僅以發(fā)表論文為標準的學術要求，各學院或學科的學位評定委員會應根據(jù)自身學科的特點，制定具體的學術成果考察辦法。例如，對于工程博士專業(yè)學位的學生，高?？梢酝ㄟ^行業(yè)標準、發(fā)明專利、學術論文等多種成果形式來綜合評估其培養(yǎng)成效。再次，要全面衡量教師在教育和科研方面的貢獻。

    以“廣合作”推動資源整合。高校應持續(xù)增加投入，以提供促進博士生職業(yè)發(fā)展所需的各類資源，從而幫助博士生為未來職業(yè)發(fā)展全面做準備。一方面，要注重培養(yǎng)博士生的可遷移能力。除專業(yè)課程學習外，還應加強如領導力培訓、口頭表達能力提升等技能的培養(yǎng)。同時，應重視并推動不同院系、學科間的跨部門合作，以提升博士生的跨學科能力和素養(yǎng)。另一方面，還要積極搭建博士生與非學術職業(yè)單位之間的溝通橋梁，主動將博士生引薦給企業(yè)、政府和社區(qū)機構，為他們提供在真實職業(yè)環(huán)境中發(fā)現(xiàn)并解決問題的機會。

（作者樊秀娣系同濟大學教育評估研究中心主任，沈晶晶系同濟大學高等教育研究所碩士研究生；本文系同濟大學研究生教育研究與改革重點項目“多維度提升研究生教育質(zhì)量研究”[2022ZD03]的階段性研究成果）

《中國教育報》2024年06月03日第5版