校長(zhǎng)聽(tīng)評(píng)課要走心留心用心

作為校長(zhǎng)，聽(tīng)課是一種行為與態(tài)度，評(píng)課是一種碰撞與引領(lǐng)。作為以成就他人為目的的管理者，評(píng)課不是挑刺，更不是自我展示，而應(yīng)以激勵(lì)為核心，推動(dòng)教師主動(dòng)思考和自我成就，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)在教育思想上的領(lǐng)導(dǎo)。

    走心，不管窺蠡測(cè)

走進(jìn)課堂，聽(tīng)的只是一節(jié)課，評(píng)的卻是一個(gè)時(shí)期的狀況。作為校長(zhǎng)，應(yīng)以歷史的眼光去面對(duì)當(dāng)下的一堂課，既要入乎其內(nèi)地觀察，更要出乎其外地審視。

我曾聽(tīng)過(guò)一名青年教師的高三歷史復(fù)習(xí)課，因?yàn)檎n程設(shè)計(jì)得很常規(guī)，加之天氣炎熱、教師比較緊張等諸多因素，導(dǎo)致該課堂相對(duì)比較沉悶。雖然站著聽(tīng)課，我也不由得打起哈欠，直至查閱該青年教師所帶班級(jí)的成績(jī)時(shí)，瞬間清醒。

課后，我在評(píng)課時(shí)，開(kāi)口便提及她過(guò)往以來(lái)的優(yōu)異成績(jī)，她的面部表情方逐漸輕松下來(lái)，并有些激動(dòng)。我又結(jié)合成績(jī)和其他教師對(duì)她的肯定，毫不吝嗇對(duì)她課外兢兢業(yè)業(yè)的輔導(dǎo)予以充分認(rèn)可后，她更是感動(dòng)。

后來(lái)，我才意識(shí)到評(píng)課要從歷史的、全面的、立體的角度去審視，而非僅僅局限于眼前所見(jiàn)的一個(gè)片段?，F(xiàn)實(shí)永遠(yuǎn)比我們看到的豐富，我們的視界所帶來(lái)的偏見(jiàn)需要不斷的經(jīng)受考驗(yàn)。被看見(jiàn)是每一位教師的需要，唯有聯(lián)系當(dāng)下與過(guò)去，結(jié)合課前、課內(nèi)與課后，方能真正深刻理解站在講臺(tái)上的每一位教師?；蛟S臺(tái)前她不夠絢麗，臺(tái)后卻足夠努力。

    留心，不抉瑕掩瑜

我曾聆聽(tīng)了一節(jié)數(shù)學(xué)課，該教師有執(zhí)教6年的經(jīng)驗(yàn)。在新知學(xué)習(xí)階段，教師在19分鐘內(nèi)共提了超過(guò)33個(gè)問(wèn)題。

從表面看，這些問(wèn)題數(shù)量眾多，且基本上自問(wèn)自答，缺乏與學(xué)生的互動(dòng)。深入分析可以發(fā)現(xiàn)，這節(jié)數(shù)學(xué)課上，依次學(xué)習(xí)的棱柱、棱錐、棱臺(tái)及它們之間的關(guān)系這4個(gè)知識(shí)點(diǎn)，問(wèn)題數(shù)量分別是15個(gè)、10個(gè)、5個(gè)、3個(gè)，問(wèn)題呈現(xiàn)出逐步減少、難度逐步提高的趨勢(shì)。

在進(jìn)行問(wèn)題設(shè)計(jì)時(shí)，該教師意圖由扶到放、由多到少、由易到難、由細(xì)到粗，從邏輯上注意了問(wèn)題的難度、梯度、密度和角度，前面濃墨重彩，后面注重留白。我還注意到，在學(xué)習(xí)棱錐概念時(shí)，該教師先提一個(gè)大問(wèn)題，再提4個(gè)小問(wèn)題，既注意了對(duì)比遷移，又考慮了化繁為簡(jiǎn)。

因此，在評(píng)課時(shí)，我重點(diǎn)肯定了該教師的問(wèn)題設(shè)計(jì)思路與邏輯，希望他在課堂提問(wèn)技巧上予以加強(qiáng)，該教師頻頻頷首。

管理學(xué)大師德魯克說(shuō)，激勵(lì)的第一步，就是避免“負(fù)激勵(lì)”。對(duì)于現(xiàn)實(shí)中的常態(tài)課堂教學(xué)而言，發(fā)現(xiàn)問(wèn)題是最為容易的，但問(wèn)題導(dǎo)向的思維也最容易抑制教師的積極性和創(chuàng)造性?？匆?jiàn)問(wèn)題只是解決具體問(wèn)題的第一步，洞見(jiàn)機(jī)會(huì)才能賦予突破思維瓶頸的力量，并明晰前進(jìn)的道路。教師的成長(zhǎng)歷史、周遭環(huán)境如盔甲一般，沉重、無(wú)形又自然而然，唯有不斷地看見(jiàn)教師，才能在激勵(lì)中推動(dòng)教師走出自我革新的第一步并構(gòu)建起自我激勵(lì)的正循環(huán)。

    用心，不蜻蜓點(diǎn)水

評(píng)課即反饋，如若只停留于幾條干癟癟的、終結(jié)性的、優(yōu)缺點(diǎn)式的點(diǎn)評(píng)，而沒(méi)有指向一個(gè)個(gè)具體而又真實(shí)的現(xiàn)象，引導(dǎo)教師對(duì)現(xiàn)象進(jìn)行思考和鉆研，凝練現(xiàn)象背后的信念，并導(dǎo)向下一個(gè)真實(shí)的場(chǎng)景之中，又怎能讓學(xué)校成為真正的思想碰撞之所？

我也曾聆聽(tīng)過(guò)一節(jié)高三年級(jí)的英語(yǔ)復(fù)習(xí)課，發(fā)現(xiàn)學(xué)生在回答問(wèn)題時(shí)，聲音主要來(lái)自門口前三排，這不由得讓人好奇：一直都是這樣嗎？這三排學(xué)生與其他區(qū)域?qū)W生的學(xué)習(xí)效果有顯著差異嗎？造成此種現(xiàn)象的原因是什么？單獨(dú)回答時(shí)的聲音有沒(méi)有區(qū)別呢？這一系列問(wèn)題的提出，其目的在于引發(fā)教師與他者、自己的對(duì)話，指向的是對(duì)教育現(xiàn)象的研究，對(duì)學(xué)生腦力勞動(dòng)的觀察。唯有與教師探索我們所發(fā)現(xiàn)的一個(gè)個(gè)細(xì)微現(xiàn)象并發(fā)揚(yáng)創(chuàng)造性的精神，才能驅(qū)散教師對(duì)工作的冷漠和惰性，點(diǎn)燃創(chuàng)造精神的火花。評(píng)課結(jié)束后，再與教師相約一個(gè)月后交流，那么評(píng)課就不止于45分鐘，而是在構(gòu)建一個(gè)問(wèn)題研究的循環(huán)中努力讓每一位教師不斷成為自我創(chuàng)造者。

學(xué)校是知識(shí)工作者的舞臺(tái)，教師在教育教學(xué)中具有自主性，校長(zhǎng)的影響只有通過(guò)影響教師才能實(shí)現(xiàn)。

評(píng)課一次，于校長(zhǎng)來(lái)說(shuō)只有十多分鐘，對(duì)教師個(gè)體而言可能就是一學(xué)期乃至一年方有的對(duì)話機(jī)會(huì)。每一位校長(zhǎng)都應(yīng)該倍加珍惜這一機(jī)會(huì)，與教師共建舞臺(tái)，而不是自我展現(xiàn)。因此，評(píng)課切不可不走心，倉(cāng)促應(yīng)付，走馬觀花，泛泛而談。

作為校長(zhǎng)，要珍惜每一次評(píng)課機(jī)會(huì)，讓教師感到被看見(jiàn)、被發(fā)現(xiàn)、被洞察、被啟迪，點(diǎn)燃教師成長(zhǎng)的激情，以此實(shí)現(xiàn)學(xué)校師生的共同成長(zhǎng)。

（作者系湖南省湘西州吉首市第一中學(xué)校長(zhǎng)）

《中國(guó)教育報(bào)》2024年06月19日第5版