拔尖創(chuàng)新人才如何早發(fā)現(xiàn)早培養(yǎng)

“從實踐經(jīng)驗來看，不知道有創(chuàng)新潛力的人會在哪個時間節(jié)點冒出來，那怎樣識別和篩選拔尖創(chuàng)新人才？”“拔尖創(chuàng)新人才需要什么樣的培養(yǎng)模式？”“應(yīng)該由誰來培養(yǎng)拔尖創(chuàng)新人才？”……

近日，在北京大學教育經(jīng)濟研究所與中國教育學會國際教育分會聯(lián)合舉辦的“北京大學拔尖創(chuàng)新人才培育研究”課題專家研討會上，圍繞當前拔尖創(chuàng)新人才識別、培養(yǎng)中的關(guān)鍵問題，來自腦科學、教育等多個領(lǐng)域的專家分享了自己的觀點。

如何識別和篩選？

“如果選拔拔尖創(chuàng)新人才的標準過高，覆蓋的對象過窄，可能會產(chǎn)生‘掐尖’等教育不公平現(xiàn)象，破壞教育生態(tài)?！北本煼洞髮W腦與認知科學研究院教授薛貴坦言。

神童、天才……提起拔尖創(chuàng)新人才，許多人會簡單地聯(lián)想到智力測試結(jié)果超常、學科測試成績優(yōu)異的學生。事實上，影響拔尖創(chuàng)新人才成長的要素要復(fù)雜得多，智商測試結(jié)果或特定能力超常，只是其中一種相關(guān)因素。

北京師范大學高等教育研究院院長周海濤認為，目前國內(nèi)對拔尖創(chuàng)新人才的識別，存在易忽視外顯過早或過晚的學生、易忽視不同人才表現(xiàn)特點的差異等問題。

一位專家表示，有必要通過基于階段性表現(xiàn)的動態(tài)化識別、參照多樣性標準的類型化識別、滿足特殊需求的保障性識別，突破主流識別思維的限制，來識別拔尖創(chuàng)新人才。

“要建立多維識別體系，不斷深化對拔尖創(chuàng)新人才成長規(guī)律的把握，不斷總結(jié)不同學段和不同模式下拔尖創(chuàng)新人才的表現(xiàn)、需求與特征?！敝芎f。

以較早開展超常教育探索實踐的北京八中為例，該校在識別和選拔具有成長為拔尖創(chuàng)新人才潛力的兒童時，首先通過初選考查學生的認知能力和學科知識掌握能力，再進行復(fù)選，通過神經(jīng)類型測試綜合測評學生的創(chuàng)新能力與動機策略，此后再通過為期一周左右的封閉式試讀，繼續(xù)觀察學生的獨立學習能力以及學習行為習慣，在此基礎(chǔ)上進行綜合評價。

在北京開放大學原校長褚宏啟看來，類似這種對人才進行的反復(fù)識別、多輪次選拔，體現(xiàn)了對學生學習能力和學科認知水平，以及興趣、動機、合作等非智力因素的重視，能夠?qū)崿F(xiàn)全方位、多角度地考查學生的綜合素質(zhì)，是較為科學的識別方法。

需要何種培養(yǎng)模式？

跳級升入大學的“別人家的孩子”往往會成為社會新聞關(guān)注的熱點，然而，后續(xù)的跟蹤觀察顯示，部分提早進入大學的“神童”，會因過大的心理壓力和過高的自我預(yù)期而產(chǎn)生焦慮緊張情緒，面臨無法融入集體生活等問題。

“過去，我國的英才教育模式以創(chuàng)辦中小學超常教育實驗班、大學少年班等‘加速模式’為主。然而，在這種模式下培養(yǎng)的兒童，雖然認知能力發(fā)展得很快，但其他非智力因素的發(fā)展未必能跟上?！瘪液陠⒄f。

結(jié)合腦科學相關(guān)方面的研究經(jīng)驗，薛貴表示，拔尖創(chuàng)新人才培養(yǎng)需要從關(guān)注智力轉(zhuǎn)變到以關(guān)注學習力為核心的綜合素質(zhì)培養(yǎng)模式，轉(zhuǎn)向綜合關(guān)注認知能力、思維模式、情緒調(diào)節(jié)、體質(zhì)健康等方面。

“小學階段是與認知能力具有密切關(guān)系的前額葉發(fā)展的關(guān)鍵時期，因此，應(yīng)該在小學就關(guān)注拔尖創(chuàng)新人才培養(yǎng)工作。”薛貴表示，和大腦發(fā)育成熟具有階段性一樣，拔尖創(chuàng)新人才培養(yǎng)需要長周期。他建議，除了在小學做好“育苗”工作外，要在初中階段重點培養(yǎng)思維模式和心理品質(zhì)，在高中階段將科學興趣與職業(yè)規(guī)劃融合在一起，實現(xiàn)各學段一體化培養(yǎng)。

針對當前拔尖創(chuàng)新人才培養(yǎng)中小學試點少、大學試點多的現(xiàn)象，周海濤建議，要從“掐尖式”選育轉(zhuǎn)向“普育式”人才滋養(yǎng)，加強各環(huán)節(jié)銜接，全環(huán)節(jié)、全周期地構(gòu)建拔尖創(chuàng)新人才持續(xù)培養(yǎng)體系。

哪些主體參與培養(yǎng)？

建立健全拔尖創(chuàng)新人才培養(yǎng)體系，是教育強國建設(shè)的重要內(nèi)容。褚宏啟表示，不少發(fā)達國家都有專門的法律、機構(gòu)來推行拔尖創(chuàng)新人才培養(yǎng)政策，建議在國家和政府層面設(shè)立相關(guān)教育管理機構(gòu)，完善拔尖創(chuàng)新人才選拔培養(yǎng)的政策體系，整體設(shè)計并持續(xù)完善我國拔尖創(chuàng)新人才的政策體系。

“加強協(xié)同”則是周海濤對拔尖創(chuàng)新人才培養(yǎng)的強烈呼吁。他表示，當前，從宏觀來看，缺少頂層設(shè)計統(tǒng)一部署；從中觀來看，各政策目標或政策主體的協(xié)同性不夠；從微觀來看，選拔培養(yǎng)機制不銜接不貫通。

“要加大宣傳，營造共擔共建的社會育人生態(tài)，鼓勵引導社會各種力量積極參與拔尖創(chuàng)新人才培養(yǎng)?！敝芎f。

北京大學政府管理學院博士后彭慶輝建議，打通基礎(chǔ)教育、高等教育、用人單位和國際化全鏈條，建立貫通式頂層視角下的新型人才觀?！包h、政府、家庭、學校、社會和企業(yè)應(yīng)該形成共識，明晰各環(huán)節(jié)的角色和功能定位，構(gòu)建多主體協(xié)同培育機制，共同培養(yǎng)適應(yīng)國家發(fā)展和社會需要的拔尖創(chuàng)新人才?！迸響c輝說。

《中國教育報》2024年06月26日第3版