區(qū)域推進(jìn)“五育融合” 的金山探索

——區(qū)域簡況——

金山區(qū)位于上海市西南部，長江三角洲南翼。金山教育長期堅(jiān)持走內(nèi)涵發(fā)展之路，圍繞“理念領(lǐng)先、體系完整、特色鮮明、辦學(xué)先進(jìn)”目標(biāo)，做好“優(yōu)質(zhì)均衡、融合育人”兩篇文章，推進(jìn)教育強(qiáng)區(qū)建設(shè)。全區(qū)現(xiàn)有中小學(xué)幼兒園105所，在校學(xué)生6.98萬人。目前，金山區(qū)正“正面接軌”虹橋國際開放樞紐建設(shè)國家戰(zhàn)略，加快青少年綜合素質(zhì)發(fā)展示范區(qū)建設(shè)。

2018年，上海市金山區(qū)在全面梳理區(qū)域教育實(shí)踐、回應(yīng)國家教育要求基礎(chǔ)上，確立起“五育并舉，融合育人”發(fā)展理念。近幾年來，聚焦提升“教育質(zhì)量”“教育品質(zhì)”，通過創(chuàng)新區(qū)域性推進(jìn)策略、體系化實(shí)踐路徑、聯(lián)動(dòng)性變革機(jī)制，為教育強(qiáng)區(qū)建設(shè)注入“新動(dòng)能”，創(chuàng)建“新路徑”，營造“新生態(tài)”。

打造“助推器”，為教育強(qiáng)區(qū)建設(shè)注入新動(dòng)能

頂層設(shè)計(jì)，擘畫發(fā)展新藍(lán)圖。2020年，金山區(qū)與華東師大基教所開展合作共建，出臺(tái)《金山區(qū)關(guān)于進(jìn)一步深化“五育融合”的實(shí)施意見》《金山區(qū)“五育融合”發(fā)展行動(dòng)綱要》，從“五育融合”視域下的學(xué)校治理、課程重塑、教學(xué)變革、隊(duì)伍培育等方面開展實(shí)踐探索。

科研賦能，破解實(shí)踐新問題。啟動(dòng)階段以“1+6+X”項(xiàng)目研究啟動(dòng)，圍繞綜合性、領(lǐng)域性、跨領(lǐng)域項(xiàng)目研究，推進(jìn)學(xué)校發(fā)展。攻關(guān)階段以市哲社課題“融合育人的范式構(gòu)建與區(qū)域?qū)嵺`變革研究”引領(lǐng)攻關(guān)，著力構(gòu)建“五育融合”范式，形成專著《問道“五育融合”——新時(shí)代教育變革的區(qū)域?qū)嵺`》。深化階段以“大課題、小課題”聯(lián)動(dòng)突破，出臺(tái)《金山區(qū)“五育融合”項(xiàng)目指南》，列項(xiàng)122個(gè)項(xiàng)目，研究的觸角拓展到學(xué)校教育的各個(gè)環(huán)節(jié)。

協(xié)同聯(lián)動(dòng)，構(gòu)建運(yùn)行新體系。建立四“軸”聯(lián)動(dòng)方式，專家團(tuán)隊(duì)“方向引領(lǐng)、理論指導(dǎo)”，行政部門“整體設(shè)計(jì)、政策保障”，業(yè)務(wù)部門“組織協(xié)調(diào)、專業(yè)支持”，學(xué)校和教師“落實(shí)措施、變革實(shí)踐”。實(shí)施種子計(jì)劃。組建10個(gè)種子基地、10名種子校長、95名種子教師、95名種子家長隊(duì)伍，形成共學(xué)、共研、共建、共享機(jī)制。組織評(píng)估活動(dòng)。開展“五育融合”階段性評(píng)估活動(dòng)，形成1份區(qū)域總報(bào)告，6份分報(bào)告，10所學(xué)校子報(bào)告，明晰了學(xué)校特色以及存在的問題，指出和策劃學(xué)校未來的變革方向。

構(gòu)建新范式，為教育強(qiáng)區(qū)建設(shè)創(chuàng)設(shè)新路徑

建構(gòu)特色引領(lǐng)型課程體系。一是“一育引領(lǐng)，諸育融合”，即圍繞“某育”進(jìn)行系統(tǒng)架構(gòu)。二是“資源引領(lǐng)，諸育融合”，即以學(xué)校（地域）資源為載體，建構(gòu)特色課程體系。三是“理念引領(lǐng)，諸育融合”，即通過對(duì)辦學(xué)理念內(nèi)涵的系統(tǒng)梳理，建構(gòu)校本課程體系。區(qū)域內(nèi)先后涌現(xiàn)出“以體育人”“以球育人”“藝術(shù)育人”“銀杏文化育人”等課程體系。如今，這種基于融合的育人方式在區(qū)域內(nèi)大部分學(xué)校有了自己的“符號(hào)”。

探索“課堂變革型”教學(xué)特征。教學(xué)目標(biāo)立足整全發(fā)展，彰顯“人的全面發(fā)展”價(jià)值導(dǎo)向；教學(xué)內(nèi)容破除窄化思維，基于教材和地域資源創(chuàng)生“五育”內(nèi)涵；教學(xué)方式尊重學(xué)科特性，形成“諸育”互融互育、創(chuàng)設(shè)真實(shí)情境、關(guān)注學(xué)科關(guān)聯(lián)、注重“主題”實(shí)踐等方式；教學(xué)評(píng)價(jià)聚焦育人質(zhì)量，指向?qū)W生的“整全發(fā)展”。

在基本特征基礎(chǔ)上，學(xué)校探索出“藝術(shù)化課堂”“具身體驗(yàn)式”“問題導(dǎo)引式”等校本范式。

打造“學(xué)習(xí)空間型”育人方式。以全方位服務(wù)學(xué)生學(xué)習(xí)和成長為出發(fā)點(diǎn)，重構(gòu)物理空間，注重“軟硬”結(jié)合；以學(xué)生德智體美勞全面發(fā)展為導(dǎo)向，發(fā)掘、激發(fā)學(xué)習(xí)空間蘊(yùn)含的育人內(nèi)涵；以學(xué)習(xí)本質(zhì)的變革為動(dòng)力，支持學(xué)生建立知識(shí)與生活的聯(lián)系，理解知識(shí)學(xué)習(xí)的意義，促進(jìn)學(xué)生學(xué)會(huì)在變化的情境中進(jìn)行知識(shí)遷移，形成應(yīng)對(duì)變化的關(guān)鍵能力。海棠小學(xué)的星天地體驗(yàn)館、新農(nóng)學(xué)校的“農(nóng)趣園”、上海師大二附中的“博物空間——標(biāo)本館”等都成了學(xué)生學(xué)習(xí)體驗(yàn)的樂園。

變革新機(jī)制，為教育強(qiáng)區(qū)建設(shè)營造新生態(tài)

深化區(qū)域內(nèi)部系統(tǒng)機(jī)制。打通系統(tǒng)內(nèi)外邊界，成立金山區(qū)學(xué)校少年宮聯(lián)盟，構(gòu)建了涵蓋“五育”的線下課程900多個(gè)，線上課程300多個(gè)，形成了學(xué)校少年宮融合育人金山模式。注重教育資源匯集，成立金山區(qū)青少年實(shí)踐活動(dòng)中心，內(nèi)建一核，外展“三圈”，整合區(qū)域及長三角研學(xué)、勞動(dòng)教育資源，建立起新型的教育供給、服務(wù)平臺(tái)和協(xié)同機(jī)制。

構(gòu)建區(qū)域外部系統(tǒng)機(jī)制。打通校內(nèi)外邊界，建立上海市首家去行政化區(qū)級(jí)家委會(huì)組織——金山區(qū)家庭教育促進(jìn)會(huì)，為孩子全面健康成長提供全方位保障和多元化資源平臺(tái)，成為家長終身學(xué)習(xí)的課堂。各地區(qū)成立家長學(xué)校聯(lián)盟、家委會(huì)聯(lián)盟、地區(qū)家長委員會(huì)等，形成點(diǎn)面結(jié)合、縱橫相聯(lián)、校際合作的“融合育人”局面。

創(chuàng)新區(qū)域內(nèi)外聯(lián)合系統(tǒng)機(jī)制。打通行政邊界，區(qū)教育局、體育局?jǐn)y手成立青少年體育工作辦公室，通過協(xié)同管理形成了集資源、活動(dòng)、評(píng)價(jià)于一體，學(xué)體并重、體教融合工作新機(jī)制。金山學(xué)子在國內(nèi)外賽場上不斷摘金奪銀，學(xué)生體質(zhì)水平躍居全市前列。

“五育融合”推動(dòng)了育人方式變革，開創(chuàng)了教育強(qiáng)區(qū)新樣態(tài)。金山區(qū)與華東師大基教所攜手搭建“跨區(qū)域‘五育融合’研討會(huì)”學(xué)術(shù)平臺(tái)，先后成為全國藝術(shù)教育實(shí)驗(yàn)區(qū)、全國“五育融合”實(shí)踐聯(lián)盟區(qū)、全國中小學(xué)勞動(dòng)教育實(shí)驗(yàn)區(qū)。兩所高中成功創(chuàng)建成為上海市特色普通高中，學(xué)校少年宮聯(lián)盟、體教結(jié)合、戲曲進(jìn)校園、勞動(dòng)教育等工作成效顯著、亮點(diǎn)紛呈。

（作者顧宏偉系上海市金山區(qū)教育工作黨委書記，胡衛(wèi)東系上海市金山區(qū)德育發(fā)展中心主任，李廷洲系上海師范大學(xué)國際教師教育中心［聯(lián)合國教科文組織教師教育中心］研究員）

《中國教育報(bào)》2024年07月12日第9版