在當(dāng)今這個(gè)經(jīng)濟(jì)全球化與科技迅猛發(fā)展的時(shí)代，教育面臨著前所未有的挑戰(zhàn)和壓力。學(xué)生的學(xué)業(yè)競(jìng)爭(zhēng)日益激烈，心理健康問題逐漸凸顯，同時(shí)，教師也面臨著很大的工作壓力和挑戰(zhàn)，焦慮、抑郁等心理問題逐漸增多。作為一名從教近30年、從事心理健康教育16年，專注特殊兒童工作10年的一線教師，筆者認(rèn)真研讀了《社會(huì)情感學(xué)習(xí)：教師如何做，師生才幸福》（以下簡(jiǎn)稱《社會(huì)情感學(xué)習(xí)》）一書，欣喜地看到了這些問題的轉(zhuǎn)機(jī)，相信社會(huì)情感學(xué)習(xí)（Social and Emotional Learning, SEL）能夠成為破解教育難題的有效范式。
社會(huì)情感學(xué)習(xí)起源于美國(guó)。20世紀(jì)末，美國(guó)校園暴力、欺凌、濫用藥物等惡性事件頻發(fā)，導(dǎo)致校園危機(jī)日益嚴(yán)重。為了解決這一社會(huì)問題，美國(guó)在1994年首次提出了“社會(huì)情感學(xué)習(xí)”，同年成立了學(xué)術(shù)社會(huì)和情感學(xué)習(xí)組織（Collaborative for Academic, Social, and Emotional Learning, CASEL），并提出，社會(huì)情感學(xué)習(xí)是指兒童和成人獲得認(rèn)識(shí)和控制情緒的知識(shí)、態(tài)度和技能，學(xué)會(huì)關(guān)心和照顧他人，建立并保持積極的人際關(guān)系，作出負(fù)責(zé)任的決定，并能夠有效解決具有挑戰(zhàn)性問題的學(xué)習(xí)過程，其核心內(nèi)容包括五大領(lǐng)域：自我意識(shí)、自我管理、社會(huì)意識(shí)、關(guān)系技能和負(fù)責(zé)任的決策。筆者結(jié)合《社會(huì)情感學(xué)習(xí)》一書的三大特色，從破解教育危機(jī)的關(guān)鍵要素、核心內(nèi)容以及實(shí)踐方法三個(gè)方面談?wù)勛约旱乃伎肌?/P>
清華大學(xué)老校長(zhǎng)梅貽琦曾說過：“所謂大學(xué)者，非謂有大樓之謂也，有大師之謂也。”這句話言簡(jiǎn)意賅地揭示了教師的重要性。教師幸福，學(xué)生才會(huì)明亮。《社會(huì)情感學(xué)習(xí)》一書明確提出，不僅要關(guān)注學(xué)生的社會(huì)情感學(xué)習(xí)，還要幫助教師正視自我，實(shí)現(xiàn)自我關(guān)懷。例如，在“發(fā)揮優(yōu)勢(shì)，增強(qiáng)修復(fù)力”的模塊中，首先強(qiáng)調(diào)“發(fā)揮優(yōu)勢(shì)，從自己做起”，然后“幫助學(xué)生發(fā)揮優(yōu)勢(shì)”，最后是“依靠學(xué)校推動(dòng)發(fā)揮優(yōu)勢(shì)法”，其中引用了積極心理學(xué)家馬丁·塞利格曼的有關(guān)性格優(yōu)勢(shì)研究的有效工具，幫助教師識(shí)別自己的優(yōu)勢(shì)，如著名的“行動(dòng)價(jià)值優(yōu)勢(shì)問卷”（Values in Action Inventory of Strengths）。這份問卷幫助教師找到自己在24種核心優(yōu)勢(shì)中的突出優(yōu)勢(shì)，從而學(xué)會(huì)有意利用這些優(yōu)勢(shì)，提升自身能力。自然地，在教育教學(xué)過程中，教師也會(huì)用“優(yōu)勢(shì)”之眼關(guān)注學(xué)生的優(yōu)勢(shì)，克服“刻板印象威脅”，更加欣賞學(xué)生。這種方法不僅提升了學(xué)生的幸福感，也增強(qiáng)了他們的學(xué)習(xí)參與度，進(jìn)而提高了學(xué)生的整體學(xué)業(yè)水平。最終，師生關(guān)系實(shí)現(xiàn)了彼此促進(jìn)、共同進(jìn)步和相互幸福的積極循環(huán)。
