“中國(guó)近現(xiàn)代史綱要”課如何增強(qiáng)學(xué)生歷史使命感

“中國(guó)近現(xiàn)代史綱要”課（以下簡(jiǎn)稱(chēng)“‘綱要’課”）教學(xué)，應(yīng)使學(xué)生了解客觀史實(shí)，樹(shù)牢正確史觀，提高理論思維能力，進(jìn)而形成以實(shí)現(xiàn)中華民族偉大復(fù)興為己任的強(qiáng)烈歷史使命感?；诖耍瑢W(xué)生爭(zhēng)做擔(dān)當(dāng)民族復(fù)興重任的時(shí)代新人就有了持久動(dòng)力和正確方向。任課教師應(yīng)發(fā)揮自身主導(dǎo)性，調(diào)動(dòng)學(xué)生主體性，利用學(xué)科優(yōu)勢(shì)，遵循認(rèn)知規(guī)律，著力引導(dǎo)學(xué)生增強(qiáng)歷史使命感。教師可通過(guò)下述方式施教。

    教材與文獻(xiàn)聯(lián)通

歷史“綱要”與歷史文獻(xiàn)資料聯(lián)結(jié)，才能系統(tǒng)地承載和呈現(xiàn)歷史信息，提高教學(xué)的吸引力和說(shuō)服力。教師可圍繞教材內(nèi)容為學(xué)生推薦專(zhuān)題文獻(xiàn)資料選輯，并提供簡(jiǎn)明扼要的導(dǎo)讀提示：一是教材所列必讀文獻(xiàn)、延伸閱讀文獻(xiàn)和教材引文涉及的重要文獻(xiàn)；二是記錄近代以來(lái)中國(guó)經(jīng)濟(jì)社會(huì)情形的代表性圖片和數(shù)據(jù)資料；三是關(guān)于中國(guó)共產(chǎn)黨建設(shè)中華民族共同體的重要文獻(xiàn)；四是近代以來(lái)中國(guó)重要外交文獻(xiàn)；五是中國(guó)共產(chǎn)黨人精神譜系和著名英雄人物、先進(jìn)模范事跡資料。這些文獻(xiàn)資料應(yīng)反映近代以來(lái)各歷史時(shí)期中國(guó)社會(huì)基本狀況，重點(diǎn)反映作為先鋒隊(duì)的中國(guó)共產(chǎn)黨的不懈奮斗史、不怕?tīng)奚?、理論探索史、為民造福史、自身建設(shè)史。教材與專(zhuān)題文獻(xiàn)并用，為學(xué)生呈現(xiàn)宏觀與微觀相結(jié)合的歷史畫(huà)卷，引導(dǎo)學(xué)生圍繞歷史線(xiàn)索全面具體地了解近現(xiàn)代中國(guó)故事，體會(huì)到自身的命運(yùn)同民族的命運(yùn)息息相關(guān)。

    史實(shí)與史觀會(huì)通

“綱要”課教學(xué)要使學(xué)生認(rèn)識(shí)近現(xiàn)代中國(guó)社會(huì)發(fā)展和革命、建設(shè)、改革的歷史進(jìn)程及其內(nèi)在規(guī)律，這要求教師將史實(shí)與史觀會(huì)通。一是突出基本史實(shí)。基于真實(shí)全面的史料敘述歷史發(fā)展的主要軌跡和脈絡(luò)，展現(xiàn)中國(guó)人民為救亡圖存和實(shí)現(xiàn)中華民族偉大復(fù)興而英勇奮斗、艱辛探索并不斷取得偉大成就的歷史，重點(diǎn)展現(xiàn)面對(duì)兩大歷史任務(wù)，歷史和人民怎樣選擇了馬克思主義、中國(guó)共產(chǎn)黨、社會(huì)主義道路和改革開(kāi)放，以及這些選擇帶來(lái)的歷史成就，引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)清中國(guó)近現(xiàn)代史的主題主線(xiàn)、主流本質(zhì)。二是闡明正確史觀。在教學(xué)過(guò)程中，具體分析這些歷史選擇及歷史成就的必然性，全面論述中國(guó)共產(chǎn)黨為什么能、馬克思主義為什么行、中國(guó)特色社會(huì)主義為什么好，引導(dǎo)學(xué)生深刻理解中國(guó)近現(xiàn)代史的發(fā)展規(guī)律，認(rèn)同正確的歷史結(jié)論，樹(shù)牢正確的歷史觀，堅(jiān)定“四個(gè)自信”。三是注重史觀的運(yùn)用。引導(dǎo)學(xué)生“轉(zhuǎn)識(shí)成智”，即根據(jù)中華民族偉大復(fù)興的歷史邏輯、理論邏輯、實(shí)踐邏輯，深度思考自身的歷史使命，明確以實(shí)現(xiàn)中華民族偉大復(fù)興為己任的自覺(jué)自信。

    理性與情感融通

使命感的增強(qiáng)需要情感的激發(fā)，對(duì)此，教師可利用中國(guó)近現(xiàn)代史中體現(xiàn)民族精神的豐富文化資源來(lái)實(shí)現(xiàn)。一是講述歷史事件時(shí)，運(yùn)用史料顯示有溫度的歷史，使甲午、辛丑、盧溝橋、鴨綠江等從單純的時(shí)間或地理名詞，升華為與民族情感相聯(lián)系的歷史記憶符號(hào)。二是講解歷史概念時(shí)，根據(jù)史料分析說(shuō)明其形成過(guò)程中情感的作用。例如，講中國(guó)共產(chǎn)黨人精神譜系時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生領(lǐng)會(huì)中國(guó)共產(chǎn)黨人鍛鑄這些精神，離不開(kāi)他們的高尚情操。三是讓歷史說(shuō)話(huà)?？衫靡曨l、音頻及紅色教育基地等資源，讓人物、物件、歌聲出場(chǎng)，使學(xué)生看到歷史情景，聽(tīng)到歷史聲音，體味民族魂魄，產(chǎn)生深沉共鳴，對(duì)自身肩負(fù)著民族復(fù)興重任生發(fā)強(qiáng)烈的自豪感。

    課堂與社會(huì)貫通

任課教師要根據(jù)學(xué)科特點(diǎn)，善用社會(huì)大課堂，指導(dǎo)學(xué)生積極有效地參加社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)。一是指導(dǎo)學(xué)生從深廣視野看到社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)對(duì)成人成才的重要性：了解中國(guó)的歷史又了解中國(guó)的現(xiàn)實(shí)，才能切實(shí)認(rèn)識(shí)國(guó)情民情；把歷史知識(shí)和理論知識(shí)融于實(shí)踐中，才能避免求知脫離生活之樹(shù)成為單純的記誦之學(xué)或概念游戲；在社會(huì)實(shí)踐中才能看清擔(dān)當(dāng)使命對(duì)素質(zhì)能力的要求以提升自身。二是指導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用唯物史觀和黨的創(chuàng)新理論觀察分析社會(huì)現(xiàn)實(shí)問(wèn)題，不為表面現(xiàn)象和片面看法所惑，守正創(chuàng)新，提出自己的建設(shè)性意見(jiàn)，使學(xué)生提高理論聯(lián)系實(shí)際的能力。三是指導(dǎo)學(xué)生根據(jù)史實(shí)和理論原則堅(jiān)決批駁歷史虛無(wú)主義思潮，宣傳正確的歷史觀，使學(xué)生提高辨別能力。四是引導(dǎo)學(xué)生反思所歷、所為、所感并叩問(wèn)自己：面對(duì)強(qiáng)國(guó)建設(shè)新征程賦予的使命，我敢不敢擔(dān)當(dāng)？我能不能擔(dān)當(dāng)？對(duì)照英模人物，我在奮斗精神、奉獻(xiàn)精神、素養(yǎng)才干等方面應(yīng)采取哪些步驟強(qiáng)化學(xué)習(xí)和鍛煉？

    教師與學(xué)生溝通

平等真誠(chéng)的交流可拉近距離，增強(qiáng)學(xué)生對(duì)教師的信任，從而利于培根鑄魂、啟智潤(rùn)心。教師要經(jīng)常以各種方式與學(xué)生討論有關(guān)問(wèn)題以發(fā)揮熏陶作用。一是討論學(xué)生提出的知識(shí)學(xué)習(xí)方面的問(wèn)題。教師應(yīng)為學(xué)生指明深造的路徑，使其對(duì)“綱要”課知識(shí)內(nèi)容能融會(huì)貫通，能化為堅(jiān)定理想信念、涵養(yǎng)道德品質(zhì)、強(qiáng)化使命意識(shí)的精神力量。二是討論學(xué)生提出的職業(yè)理想方面的問(wèn)題。教師可據(jù)親歷親聞，以及近代以來(lái)中國(guó)數(shù)代青年救國(guó)、興國(guó)、富國(guó)、強(qiáng)國(guó)及大浪淘沙的史實(shí)，給學(xué)生以方向的啟迪，使學(xué)生明白國(guó)家面臨的困難和問(wèn)題，正是召喚青年建功立業(yè)的時(shí)代試題，使學(xué)生立志永跟黨走，扎根人民，把握未來(lái)需要，提高創(chuàng)新能力，在強(qiáng)國(guó)建設(shè)、民族復(fù)興的奮斗中施展人生抱負(fù)，在中華民族現(xiàn)代文明的建設(shè)中實(shí)現(xiàn)人生價(jià)值。三是討論學(xué)生提出的自身心理方面的問(wèn)題。教師應(yīng)予以疏導(dǎo)、化解，體現(xiàn)為師者切實(shí)的關(guān)愛(ài)，使學(xué)生保持積極樂(lè)觀向未來(lái)的人生態(tài)度。

（作者單位系中國(guó)海洋大學(xué)馬克思主義學(xué)院）

《中國(guó)教育報(bào)》2024年08月27日第9版