為鄉(xiāng)村學生創(chuàng)造有意義的學習經(jīng)歷

　　浙江省溫嶺市石橋頭鎮(zhèn)中心小學創(chuàng)辦于1910年，2014年9月從占地面積2.5畝的老校舍遷至50畝的新校區(qū)。學校構建“任務驅動 智慧導學”生長課堂，以“助—探—展—測”螺旋式教學模式，打造“實為人，巧求學”的實巧課程，形成基礎型、拓展型、研究型“三位一體”的課程體系；以“科技+C”雙融雙創(chuàng)項目為引領，統(tǒng)籌規(guī)劃，創(chuàng)建集綜合實踐、勞動教育、科學教育、STEAM教育于一體的“未來小鎮(zhèn)”。

　　近年來，學校強化學科實踐，重構學習方式，從“打造實踐場館”“完善課程體系”“變革學習方式”“教學評一體化”四個方面構建完整的實踐育人體系，為鄉(xiāng)村學生創(chuàng)造有意義的學習經(jīng)歷，讓鄉(xiāng)村學生擁抱科技，培養(yǎng)具有責任擔當、人文素養(yǎng)、科學精神及創(chuàng)新特質的時代新人。

　　打造全域情境式學習空間

　　學校因地制宜，利用架空層創(chuàng)建了1萬多平方米的“1+N+X”一站式學習場域，將未來小鎮(zhèn)、圖書館、人工智能教室、微格教室、電腦室等進行重新規(guī)劃，打造情境式成長空間?！?”指未來小鎮(zhèn)特色主場館；“N”指人工智能教室、互動課堂教室、錄播實驗室、石橋書苑等專用場所；“X”指實訓聯(lián)盟站。

　　未來小鎮(zhèn)格局清晰，動靜分明，包括“一坊二館三中心”，總面積近7700平方米，分別為花田工坊、科學館、非遺館、創(chuàng)客中心、模型中心、健康中心，每個場館有不同主題的微課程，既有本土非遺文化瑰寶傳承，又有引領潮流的創(chuàng)客空間；既有針對安全知識的體驗教育，又有關注兒童身心健康的生存教育；既有科學知識拓展的實驗操作，又有各行各業(yè)的角色體驗等，豐富且實用的課程助力學生核心素養(yǎng)發(fā)展。

　　石橋書苑引入創(chuàng)新設計理念，重構空間造型，優(yōu)化功能布局，為師生營造沉浸式書香美感的場域，提升閱讀空間的吸引力，通過自主閱讀、席地閱讀、小組研討、大班研學等多種教育場景，提高閱讀空間利用率，培養(yǎng)閱讀習慣，讓每一位師生徜徉在書香海洋。

　　學校充分利用校內校外資料，聯(lián)合家社教育資源，建立實踐聯(lián)盟共同體，打通三方壁壘，建設區(qū)域資源聯(lián)動的學習空間。比如文化創(chuàng)意園有扎染、燒陶、紙藝等項目，高龍舜浦草編工藝基地、東浦農場、博物館、陳列館等創(chuàng)新空間都是合作共建的，最大化實現(xiàn)資源利用，為優(yōu)化課程實施夯實基礎。

　　探索學科素養(yǎng)型課程體系

　　學校從學生需求出發(fā)，秉承“教學做合一”理念，不斷夯實國家基礎型課程。學校以校名“橋”示意圖為背景，圍繞“我和自然、我和社會、我和生活、我和勞動、我和未來”主題，設計了“三位一體”課程體系。

　　學校對現(xiàn)有課程進行有效統(tǒng)整，以國家基礎課程為生發(fā)點，拓展延伸相關學科類目，結合當?shù)靥厣?，開設非遺課程、學力課程、科探課程等培養(yǎng)專項技能的拓展型課程；同時整體推進項目化學習課程，探索跨學科知識整合，開發(fā)研究型課程。

　　學校推進課程模塊創(chuàng)新，從真實問題導入，從兒童經(jīng)驗出發(fā)，設計了“問題導入—明確學習內容，任務分塊—知曉學習重點，生活聯(lián)系—拓展技能素養(yǎng)”三個板塊，開發(fā)了“問題驅動 任務導學”的課程體系。經(jīng)過幾年的發(fā)展，學校已成功開發(fā)了四門浙江省數(shù)字化精品課程。

　　構建自主探索型學習方式

　　一是探索生長型教學模式?；谖磥硇℃?zhèn)場館和課程建設，學校開發(fā)了“助（自主與合作）—探（探究與理解）—展（掌握與展示）—測（評價與提升）”四個循環(huán)往復螺旋式教學模式，構建素養(yǎng)導向下的“任務驅動 智慧導學”生長課堂，打破課堂教學常規(guī)，在發(fā)展學生核心素養(yǎng)的同時，帶動教學質量全面提升。

　　二是探索融通型學習方式。學校依托綜合實踐基地，融通線上線下學習空間，打造混合式學習的翻轉課堂。教師課前錄制微課，學生課始進行微課自學，邊自學邊實踐，而后教師再指導、學生再探究，線上和實體課堂相互貫通，利用網(wǎng)絡資源和線上問答模式，增強教學互動性，改變教師教學方式和學生學習方式，促進雙主體共提升。

　　三是探索問題型任務驅動教學模式。讓學生從真實情境中發(fā)現(xiàn)問題，在自主探索中解決問題，設計“問題驅動—方案設計—任務實踐—評估迭代”四步法開展項目化學習，培養(yǎng)學生自主探究能力，讓學生從容應對生活挑戰(zhàn)，養(yǎng)成終身學習的能力。

　　實施教學評一致的智能評價

　　學校以素養(yǎng)為導向，創(chuàng)新評價手段，結合教師教、學生學的目標制定評價標準，設計評價量規(guī)和教學任務，使教學評的量化標準保持一致，在評價中引導教師注重個性激勵和過程肯定，對每名學生的評價做到公平公正。學校與萬鵬教育科技有限公司聯(lián)合構建智能平臺，運用智能技術實施學分記錄，形成私人定制式個人綜合素質報告單，用情境式體驗教學激發(fā)自主探究興趣，用可視化數(shù)據(jù)實現(xiàn)個性化評價。

　　學校通過對數(shù)據(jù)整合處理、存儲分析，動態(tài)監(jiān)測學生有效學習的全過程，最終形成“個人素質畫像”“數(shù)據(jù)監(jiān)控中心”，打造學校智慧數(shù)字駕駛艙。教師挖掘數(shù)據(jù)背后的邏輯，發(fā)現(xiàn)教學問題，改進教學方法，幫助學生進步。學生根據(jù)報告單自我反思調整學習態(tài)度，發(fā)現(xiàn)問題調整學習方式，提高學習效率。這種“全面、全員、全程”的可視化評價，實現(xiàn)了教學評一致，真正實現(xiàn)了評價為提升學校的教學質量服務。

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《中國教育報》2024年08月30日 第05版