心理韌性培育進校本課程

　　【關(guān)鍵詞】心理健康

　　重視學生的情感教育和心理健康教育是上海市徐匯區(qū)建襄小學的傳統(tǒng)。我們在教學實踐中，發(fā)現(xiàn)個別學生面臨較為嚴重的“心理脆性”問題，缺乏抗挫折能力，于是將心理韌性培育融入學校培養(yǎng)目標，納入學校課程體系，多方位、多渠道培育學生心理韌性。

　　課堂文化是培育學生心理韌性的重要基礎(chǔ)，學校在這方面下了很大功夫。一是充分發(fā)揮學科優(yōu)勢，提升心理韌性培育的課堂自覺。學校組織各學科組開展研修，尋找心理韌性培育目標與學科課程標準之間的融通之處，達成實踐共識，同時充分整合教材資源，在教學內(nèi)容和實施方式上將心理韌性培育的內(nèi)容進行有機融合與自然滲透。

　　二是構(gòu)建良好的課堂氛圍，營造心理韌性培育的課堂文化。我們組織教研組、備課組教師共同商議課堂行動公約，促進教師轉(zhuǎn)變觀念、積極行動；學生們也自主制定了班級公約，目標主要是促進學生在自主的、具有松弛感的課堂氛圍中培養(yǎng)自律與專注的習慣，在和諧的課堂氛圍中培育心理韌性。

　　三是努力改進教學設(shè)計，推動心理韌性培育的課堂實踐。在課堂中培育學生的心理韌性，需要不斷突破原有的課堂樣態(tài)，給教師帶來很大挑戰(zhàn)。教師需要先提升和改變教育理念，對“學習是怎么發(fā)生的”“學生又是如何學習的”這些問題有正確的認知，才能在具體的教學設(shè)計與實施中，創(chuàng)設(shè)具有挑戰(zhàn)性的真實情境，搭建有助于問題解決的學習框架，提供有團隊合作、人際支持的課堂氛圍等，從而真切關(guān)注到每一個學生的需要和成長。

　　學校注重加強心理韌性校本課程的探索與研發(fā)。一是提升教師的心理韌性水平。邀請專家進行培訓，提升教師在社會與情感理論方面的認識和水平，指導(dǎo)教師掌握常用的心理輔導(dǎo)知識和技巧，幫助他們提升社會情感能力和心理韌性水平。二是組建攻堅團隊由點及面。組建教師攻堅團隊，聚焦心理韌性“堅韌、樂觀、自強”三大維度，針對小學各年級學生不同的認知水平、心理特征，制定了針對不同年級學生的心理韌性基本發(fā)展要求，努力做到年級之間有呼應(yīng)、有遞進，維度之間有融通、有區(qū)別，并覆蓋學生日常的學習與生活內(nèi)容。在課程上按照“模塊—主題—課時”的結(jié)構(gòu)來整體架構(gòu)課程，由點及面帶動全體教師參與。三是形成課程實踐的基本范式。逐漸打造并形成了“四心”校本課程的范式，即“心放松、心探索、心共鳴、心自問”，在課程實施中培養(yǎng)學生的積極心理品質(zhì)，同時在教學研修中有效運用課堂觀察量表、典型案例等工具，提升校本專題課程的實施質(zhì)量。

　　培育學生的心理韌性是一項系統(tǒng)又復(fù)雜的工程，只有不斷強化多層次、全方位的學校、家庭、社會支持系統(tǒng)，各方協(xié)同努力，才能有效助力學生健康發(fā)展，幫助他們擁有堅韌品質(zhì)和健全人格。

　?。ㄗ髡呦瞪虾Ｊ行靺R區(qū)建襄小學校長）

《中國教育報》2024年09月29日 第04版