久久為功推動課程思政建設

蘭州石化職業(yè)技術大學現(xiàn)代分析測試技術專業(yè)強化課堂“潤”的過程，發(fā)揮課程的德育功能，提升教師的人才培養(yǎng)能力。資料圖片

　　高職院校作為開展思想政治工作的主陣地之一，既要辦好思政課這一落實立德樹人根本任務的關鍵課程，又要強化專業(yè)課程的育人責任，發(fā)揮好課程思政作用，實現(xiàn)思政課程與課程思政的同向同行、同頻共振。筆者基于教育部課程思政示范課程“化工分析方法選擇與方案設計”的建設實踐，提出課程思政建設要圍繞課程本質、課堂本真、能力本位，在教學設計上突出“融”字，在教學實施中突出“潤”字，在教學評價中突出“實”字。

　　1.教學設計思路上突出“融”，體現(xiàn)課程本質

　　課程思政教學設計應在“融”字上下功夫，把課程知識體系中所蘊含的思想價值和教育意義貫穿教學設計全過程，增強課程的知識性、人文性和社會性。

　　一是準確把握課程特點是基礎。以準確把握課程特點為邏輯起點展開課程思政設計，有利于促進學生在感受“學以致用”的喜悅中提升應用能力，在手腦并用的過程中提升實踐能力，在工作方案設計的訓練中提升創(chuàng)新能力，使學生養(yǎng)成勇于直面問題、樂于分析問題、善于解決問題的習慣。

　　二是緊密對接崗位需求是前提。課程思政設計要以企業(yè)、崗位對人才的需求為依據，重組課程和教學內容，做到因崗育人，即將崗位對人才專業(yè)知識和技能的需求對應到課程的教學內容上，將崗位對能力、素質、意識、品性等的需求貫穿到課堂教學的具體過程中，增強學生對崗位的適應性，提高其工作崗位勝任力和服務經濟社會發(fā)展的貢獻度。

　　三是系統(tǒng)研制課程標準是保障。課程團隊系統(tǒng)研制課程標準時須圍繞學生思想政治素質、職業(yè)素質、思維創(chuàng)新能力、工程實踐能力、方案設計能力等的提升開展課程思政教學設計。同時，通過教研活動，集體備課、研課、建課，做實教學反思、完善教學設計、優(yōu)化教學策略、修正教學方法，保障課程實施效果。

　　四是持續(xù)因材施教是關鍵。針對高職院校學生在認知水平、基本素質、專業(yè)能力等多方面的差異性，應該秉承“因材施教”的理念，把項目化的教學任務分解為若干工作環(huán)節(jié)，按工作難易程度分層設置不同崗位，逐步提升學生的崗位勝任力。

　　2.教學實施過程中突出“潤”，體現(xiàn)課堂本真

　　課堂是立德樹人的主陣地。高質量的課堂，飽含教師高超的教學技藝、非凡的育人智慧和春風化雨般的師愛。課程思政教學實施過程應在“潤”字上下功夫，充分發(fā)揮教師啟智潤心的主導作用，充分體現(xiàn)學生享受課堂的主體地位。

　　一是強化教師隊伍建設，提升“潤”的底氣。教師的政治素養(yǎng)、學識背景、治學態(tài)度、人格魅力、品性習慣、言談舉止等都會潛移默化影響學生成長成才的方方面面。因此，除了擁有深厚的專業(yè)知識與能力功底外，教師還須弘揚和傳承教育家精神，須從實踐中總結形成相對獨立的思想觀點，須有更豐富的經歷和對更多領域的涉獵等，凝聚駕馭課堂的底氣。

　　二是深挖課程思政元素，豐富“潤”的內容。在開展專業(yè)教育過程中，要充分發(fā)揮課程的德育功能，將知識點和技能點自然地與學生精神層面的成長需要關聯(lián)起來，既要挖掘專業(yè)教學中的思政元素，如從方案的設計與驗證中訓練邏輯思維、從動手實操中磨礪勞動品質、從技能強化中養(yǎng)成精益求精的工作態(tài)度等，又要根據課堂現(xiàn)場的瞬息變化，發(fā)散性地引入一些有助于鍛煉學生性格、增強責任心等方面的古今道義、名人典故、生活百態(tài)、事物現(xiàn)象、社會熱點等，激發(fā)學生成長“內驅力”。

　　三是創(chuàng)設思政教學情境，拓展“潤”的方式。在特定的課堂情境中開展課程思政教學，學生更能深切感受、走心見效。從專業(yè)角度創(chuàng)設情境，可找尋生活中與專業(yè)知識關聯(lián)緊密的常識、技巧、方法等，以視頻、圖片、實物等呈現(xiàn)方式，拉近專業(yè)與生活的距離，幫助學生學會從專業(yè)角度認知生活和闡釋事理。從課堂角度創(chuàng)設情境，可引入行業(yè)企業(yè)的生產實例、工匠團隊的典型事例、杰出校友的先進事跡，以宣傳片、紀錄片等呈現(xiàn)方式，讓學生對職業(yè)知敬畏、對榜樣知敬佩、對校友知敬重。

　　四是提升課堂交互效果，營造“潤”的氛圍。有效高效的課堂需要積極活躍的課堂交互氛圍作支撐。一方面，要注重教學平臺交互，打造“趣味”課堂。課前，推送自學任務并開展測評，培養(yǎng)學生自主學研能力；課中，組織主題研討、積分搶答、投屏展示、小組競賽等活動，鍛煉學生積極表現(xiàn)、敢于展示和充滿活力的性格；課后，以設問驅動的方式，鞏固拓展學習效果，提升學生解決實際問題的能力。另一方面，要注重言語神情交互，打造“激昂”課堂。教師用抑揚頓挫的語調、娓娓道來的表達方式，恰到好處地啟發(fā)和提問，抓住學生的專注度。同時，用豐富的神情語言和扎實的技能示范，敏銳回復學生的反饋，師生間交互回應、緊密銜接，塑造學生持續(xù)思考、進階思維的良好品質。

　　3.教學效果評價中突出“實”，體現(xiàn)能力本位

　　能力是安身立命的資本，也是職業(yè)生涯可持續(xù)發(fā)展的基礎保障。課程思政教學效果評價應圍繞教師和學生兩個群體，聚焦人才培養(yǎng)能力和立德樹人成效，對“教學相長”情況作出綜合評價。

　　一是評價教師人才培養(yǎng)能力。教師潛心研究和實踐課程思政教學改革，能夠精準發(fā)現(xiàn)課堂教學過程中存在的理念跟不上時代發(fā)展、設計不符合學情實際、內容未充分納入新技術新工藝新規(guī)范、儀器設備更新?lián)Q代不及時等各類現(xiàn)實問題。以問題為導向，組織教師團隊建設一流課程，開發(fā)新形態(tài)教材，打造虛實結合、產教融合實訓基地，全面提升教師的人才培養(yǎng)能力和教學建設能力，有力支撐專業(yè)的內涵發(fā)展，推動落實職業(yè)教育“五金”新基建任務，夯實學校關鍵辦學能力。

　　二是評價學生職業(yè)綜合素質。聚焦每一堂課的具體實施環(huán)節(jié)，挖掘能反映學生知識進步、技能強化、能力提升、素質養(yǎng)成等方面的觀測點，通過教師點評、企業(yè)導師參評、學生互評等多種方式，認真開展過程性評價；從思維能力、設計能力、實踐能力、協(xié)作能力、創(chuàng)新能力等多個維度，準確開展結果性評價。深化評價結果的研究與運用，反哺教育教學質量診斷和改進，為提升立德樹人成效做足細文章、深文章、硬文章。

　　課程思政建設引領學生精神成人，支撐學生專業(yè)成才，檢驗學生事業(yè)成功，是一項關乎黨和國家事業(yè)發(fā)展的系統(tǒng)性重要工程，須守正篤實，久久為功。

　　（作者系蘭州石化職業(yè)技術大學副教授）

《中國教育報》2024年10月08日 第06版