從真實(shí)需求出發(fā)推動(dòng)教師人人教研

　　校本教研的質(zhì)量與學(xué)校發(fā)展質(zhì)量息息相關(guān)，但現(xiàn)實(shí)中，一些學(xué)校的校本教研常常因重視程度不夠、資源和方法欠缺、參與度不足等原因而成效不足。作為一所學(xué)校的籌建者與管理者，筆者嘗試從真實(shí)需求出發(fā)，逐步形成結(jié)構(gòu)合理、角色清晰、運(yùn)作良好的教研共同體，以共同體建設(shè)提高校本教研的實(shí)效。

　　構(gòu)建人人參與的校本教研共同體

　　校本教研的關(guān)鍵在“人”，這里的“人”不是單兵作戰(zhàn)的個(gè)體，而是在學(xué)校具體教育情境中形成的教研共同體。重慶市璧山區(qū)鳳凰小學(xué)基于兒童成長(zhǎng)特點(diǎn)提出“童創(chuàng)”育人哲學(xué)，確立了“人人教研”理念，明確了校本教研的“三個(gè)引領(lǐng)、三個(gè)服務(wù)、三個(gè)提高”職能，即：引領(lǐng)課程教學(xué)改革，服務(wù)全校教育教學(xué)，提高教育教學(xué)質(zhì)量；引領(lǐng)教師全員參與，服務(wù)教師專業(yè)成長(zhǎng)，提高教書(shū)育人能力；引領(lǐng)兒童主動(dòng)學(xué)習(xí)，服務(wù)兒童活潑成長(zhǎng)，提高兒童綜合素質(zhì)。在人人教研理念的指引下，為了能讓每個(gè)人都參與到校本教研中并逐步建立共同的話語(yǔ)體系，學(xué)校進(jìn)一步明確在新課標(biāo)背景下，以真實(shí)存在的問(wèn)題為出發(fā)點(diǎn)，以人人參與的任務(wù)為驅(qū)動(dòng)，基于課堂、超越課堂、回歸課堂，構(gòu)建全體干部、教師參與的亦師亦生的共同體，人人為師，亦人人為生。

　　人人參與的校本教研不是封閉的、孤立的，而應(yīng)是開(kāi)放的、交流的體系，需要搭建標(biāo)志性展示平臺(tái)，以成果凝練帶動(dòng)共同體建設(shè)。為此，學(xué)校堅(jiān)持每年舉辦一次“鳳凰大講堂”學(xué)術(shù)研討活動(dòng)，逐步從學(xué)校品牌活動(dòng)升級(jí)為面向全國(guó)的交流展示活動(dòng)，讓學(xué)校教師在更大平臺(tái)上分享課堂研究的思考與成果。“鳳凰大講堂”每年確立一個(gè)來(lái)自一線真實(shí)問(wèn)題又具有一定普適性的主題，基于真實(shí)問(wèn)題向各學(xué)科、各年級(jí)組發(fā)布真實(shí)任務(wù)，鼓勵(lì)大家去研究與突破，進(jìn)而通過(guò)年度大會(huì)讓共同體成員經(jīng)驗(yàn)與教訓(xùn)同說(shuō)、困惑與反思共訴、喜悅與苦悶俱講。教師不是在教研中學(xué)會(huì)了再用，而是在用中學(xué)、做中學(xué)。每年一個(gè)主題，實(shí)質(zhì)上就是一個(gè)大任務(wù)，以大任務(wù)驅(qū)動(dòng)教師年度教研，以大平臺(tái)展示教研成果，在這個(gè)過(guò)程中自然就提升了教師的教研熱情和積極性。學(xué)校也會(huì)適時(shí)匹配專家資源，有了如同枯草逢雨的“在需要處教研”，教師才能如饑似渴學(xué)習(xí)，讓教師的成長(zhǎng)看得見(jiàn)。

　　讓每位教師都有機(jī)會(huì)走向教研的中心

　　有了人人參與的熱情，想要讓每位教師都有機(jī)會(huì)從校本教研的邊緣走向中心，還需要基于學(xué)校特點(diǎn)對(duì)教研框架進(jìn)行重構(gòu)，對(duì)人員進(jìn)行排兵布陣。我們的做法是推動(dòng)人員、流程、策略、渠道多管齊下，讓每位教師各司其職、各盡其力。

　　一是抓好關(guān)鍵少數(shù)。針對(duì)有執(zhí)行與管理能力、問(wèn)題解決與決策能力、表達(dá)與溝通能力等，通過(guò)系列培訓(xùn)全面提升教研組長(zhǎng)的綜合素質(zhì)，讓他們真正擔(dān)起教研組長(zhǎng)的職責(zé)。二是明確結(jié)構(gòu)化教研流程。由學(xué)科教研組精心挑選符合課程標(biāo)準(zhǔn)和實(shí)際教學(xué)需求的宏觀主題，年級(jí)教研組則將大主題細(xì)化為具體的小主題，確保每次教研活動(dòng)都有清晰的主題、明確的切入點(diǎn)和具體的任務(wù)，根據(jù)主題的類型適時(shí)組建形式靈活的備課組，引導(dǎo)每位教師積極思考并轉(zhuǎn)化為實(shí)際的教學(xué)能力，從而真正引領(lǐng)和指導(dǎo)日常教學(xué)實(shí)踐。三是基于“計(jì)劃—行動(dòng)—反思”探索實(shí)踐策略。教研組要研制教研組戰(zhàn)略圖以及人人能行動(dòng)的規(guī)劃圖。集體研究教研重點(diǎn)，讓每周有落點(diǎn)、每月有盤(pán)點(diǎn)、每年有集體反思，基于計(jì)劃實(shí)踐跟進(jìn)，基于實(shí)踐反思改進(jìn)。每一次教研人人參與，會(huì)前明確主題，會(huì)中人人參與，會(huì)后責(zé)任到人。四是打通多個(gè)渠道為教研賦能。將“校長(zhǎng)—副校長(zhǎng)—主任—教研組”的科層制管理模式調(diào)整為扁平化管理模式，實(shí)施教研組自治、教研組長(zhǎng)負(fù)責(zé)制，打通管理渠道；設(shè)立辦公室圖書(shū)角、咖啡屋、拐角休閑區(qū)等，為隨機(jī)教研提供有利條件，打通環(huán)境渠道；邀請(qǐng)上級(jí)教研部門(mén)、高等學(xué)校研究部門(mén)等參與校本教研，打通專家渠道；把校本教研與學(xué)校小課題研究、學(xué)校項(xiàng)目相結(jié)合，定期固化成果，打通成果渠道。

　　以評(píng)價(jià)推動(dòng)校本教研形成閉環(huán)

　　當(dāng)每名教師都有機(jī)會(huì)走到校本教研的中心時(shí)，另一個(gè)問(wèn)題迎面而來(lái)，即校本教研的效果怎么樣？我們的做法是以評(píng)價(jià)構(gòu)建閉環(huán)，形成可循環(huán)的有組織教研。

　　我們把校本教研納入學(xué)校評(píng)價(jià)體系，從“團(tuán)隊(duì)評(píng)價(jià)和個(gè)人發(fā)展性評(píng)價(jià)”兩個(gè)維度進(jìn)行評(píng)價(jià)。團(tuán)隊(duì)評(píng)價(jià)主要包括團(tuán)隊(duì)合作與協(xié)作精神、教研日常工作的表現(xiàn)、教學(xué)科研成果等，強(qiáng)調(diào)減少組內(nèi)競(jìng)爭(zhēng)，避免組內(nèi)博弈現(xiàn)象的出現(xiàn)。個(gè)人層面著重從備課、上課、反思等專業(yè)水平進(jìn)行評(píng)價(jià)，努力讓教師在校本教研團(tuán)隊(duì)中獲得滋養(yǎng)，形成自己的獨(dú)特經(jīng)驗(yàn)，最終促進(jìn)教師個(gè)人與團(tuán)隊(duì)共生共長(zhǎng)。

　　學(xué)校還為教師搭建學(xué)習(xí)、展示和競(jìng)技平臺(tái)，用表現(xiàn)性評(píng)價(jià)提升效果。一是將外出培訓(xùn)作為成長(zhǎng)獎(jiǎng)勵(lì)，開(kāi)闊教師眼界，滿足教師成長(zhǎng)需求，提高教師自我提升的內(nèi)驅(qū)力；二是給予教師分享所思所想所得的平臺(tái)，借助平臺(tái)促進(jìn)教師日常反思與成果歸納；三是在校內(nèi)開(kāi)展青年教師基本功比賽、教師風(fēng)采大賽、演講賽等賽事，發(fā)掘教師潛能，實(shí)現(xiàn)個(gè)人與教研組的雙重成長(zhǎng)；四是增加校際間、區(qū)域內(nèi)聯(lián)合教研的機(jī)會(huì)，讓教師走出校門(mén)與其他優(yōu)秀教師共商共研、交流反思，提升教研能力，在這個(gè)過(guò)程中，教師的參與和展示就是評(píng)價(jià)本身。同時(shí)，學(xué)校還構(gòu)建了層級(jí)學(xué)術(shù)榮譽(yù)體系，建立完善各類評(píng)選推薦制度，通過(guò)激勵(lì)先行者來(lái)引導(dǎo)后來(lái)者，形成良好的教研生態(tài)，從根本上提升校本教研的實(shí)效。

　　實(shí)踐證明，人人教研的共同體建設(shè)切實(shí)推動(dòng)了學(xué)校的發(fā)展，在過(guò)去的7年間，學(xué)校育人質(zhì)量一年一個(gè)臺(tái)階，實(shí)現(xiàn)了跨越式發(fā)展。

　?。ㄗ髡呦抵貞c市璧山區(qū)鳳凰小學(xué)黨總支書(shū)記）

《中國(guó)教育報(bào)》2024年10月16日 第05版