描繪全球教育改革圖景

　　在《全球教育改革與教師教育前沿》（天津人民出版社）一書中，華東師范大學(xué)祝剛副教授與16位國際知名教育學(xué)者進(jìn)行了深入的學(xué)術(shù)訪談，探討了全球教育改革與教師教育的多重互動(dòng)。通過對(duì)這本書的閱讀，讀者可以了解全球教育改革的發(fā)軔、勃興與反思，國際組織不斷形塑的全球教育治理體系，在應(yīng)對(duì)高階能力、全球勝任力、生成式人工智能等對(duì)教育帶來的挑戰(zhàn)的基礎(chǔ)上，反思教師的使命與未來發(fā)展方向。

　　在“全球視野下的教育改革與教育政策變革”一編中，作者深入考察了經(jīng)濟(jì)全球化與教育改革之間的動(dòng)態(tài)張力，探討各國教育改革相互借鑒與學(xué)習(xí)的趨勢之下，在教育改革中如何妥善處理本土化與經(jīng)濟(jì)全球化這一對(duì)辯證關(guān)系，提醒教育政策制定者與教育研究者警惕對(duì)全球大規(guī)模測試的盲目迷信。該編著眼于國家教育改革，強(qiáng)調(diào)教育領(lǐng)導(dǎo)對(duì)教育改革的影響，引入以創(chuàng)新性、包容性與可持續(xù)性為特征的“第四條道路”和分布式領(lǐng)導(dǎo)兩個(gè)前沿的教育變革理論，推動(dòng)教育領(lǐng)導(dǎo)理論的更新與變革。

　　在“近年來的教育創(chuàng)新發(fā)展”一編中，作者圍繞21世紀(jì)教育改革的主要趨勢和創(chuàng)新實(shí)踐這一主題展開了交流。經(jīng)濟(jì)全球化、科技迭代和知識(shí)經(jīng)濟(jì)發(fā)展逐漸塑造了21世紀(jì)教育改革與發(fā)展方向的新樣態(tài)，不僅成為教育改革的重要驅(qū)動(dòng)力，還推動(dòng)創(chuàng)新教育實(shí)踐的不斷開發(fā)與傳播。這對(duì)教育改革來說不僅是歷史性的機(jī)遇，也充滿了重重挑戰(zhàn)，需要教育研究者及時(shí)響應(yīng)并作出應(yīng)對(duì)。在“國際視野下的教師教育理論脈絡(luò)”一編中，作者圍繞教師專業(yè)發(fā)展的多維性及專業(yè)身份建構(gòu)這一主題進(jìn)行了深入探究，為讀者提供了多元的理論視角，不僅重構(gòu)了教師專業(yè)身份與專業(yè)發(fā)展的多維性，還探討了教師專業(yè)知識(shí)學(xué)習(xí)與專業(yè)身份建構(gòu)的新路徑。通過這些探討，讀者可以認(rèn)識(shí)到教師專業(yè)發(fā)展的復(fù)雜性和多樣性，理解多維發(fā)展模式、專業(yè)身份建構(gòu)和多維視角在教師專業(yè)發(fā)展中的作用，為教育研究和實(shí)踐提供重要的理論支持和實(shí)踐指導(dǎo)。

　　在“國際視野下的教師教育實(shí)踐”一編中，作者從不同的角度探討了教師專業(yè)學(xué)習(xí)和發(fā)展的重要性和路徑。從微觀視角觀察學(xué)校內(nèi)部的管理結(jié)構(gòu)與利益沖突，以及教師在其中的個(gè)人解釋框架和專業(yè)提升的緊迫性，并提出了促進(jìn)教師專業(yè)成長的策略。同時(shí)，教師自身在教育體系中也扮演著多重角色，應(yīng)通過持續(xù)學(xué)習(xí)和實(shí)踐，采取繼續(xù)教育、專業(yè)學(xué)習(xí)社群和國際交流等多樣化的學(xué)習(xí)路徑提升教學(xué)能力、研究能力和領(lǐng)導(dǎo)力。本書通過具體案例，揭示了教師專業(yè)學(xué)習(xí)的多重本質(zhì)與層次，并探討了教師教育者的角色與發(fā)展。

　　該書的最后一編“教師教育的政策、政治與技術(shù)之維”探討了全球視野下教師教育和未來課堂發(fā)展的趨勢與可能性。本章切中時(shí)代要害，抓住學(xué)習(xí)化時(shí)代與學(xué)習(xí)型社會(huì)的發(fā)展趨勢，以及技能時(shí)代對(duì)學(xué)習(xí)者高階技能需求的增加，對(duì)人才培養(yǎng)與高質(zhì)量師資培訓(xùn)提出了見解。這些時(shí)代特征不受限于民族國家這一地理界限，而對(duì)世界各國，尤其是立足于我國的教育發(fā)展，具有重要的參考價(jià)值與借鑒意義。

　　研究方法的創(chuàng)新，是本書的一大特色。本書的寫作采取了學(xué)術(shù)訪談的形式，體現(xiàn)了一種對(duì)話性和互動(dòng)性的學(xué)術(shù)研究方法。學(xué)術(shù)訪談集學(xué)人研究、專題聚焦、前沿探索、熱點(diǎn)反思于一體，呈現(xiàn)出學(xué)術(shù)研究綜合化、深度化、立體化、個(gè)性化的特征。作者通過多維度的學(xué)術(shù)視角，深刻揭示了全球教育改革與教師教育的復(fù)雜性，書中對(duì)教師教育的五大轉(zhuǎn)向——政策轉(zhuǎn)向、問責(zé)轉(zhuǎn)向、實(shí)踐轉(zhuǎn)向、研究轉(zhuǎn)向與公平轉(zhuǎn)向，進(jìn)行了詳細(xì)的闡述。這些分析為理解教師在教育改革中的核心地位提供了理論依據(jù)，并為教師教育的未來發(fā)展指明了方向。此外，書中對(duì)全球主要教育政策的反思與批判，尤其是對(duì)標(biāo)準(zhǔn)化測試和新自由主義教育改革的質(zhì)疑，凸顯了教育改革中的工具價(jià)值與理性目標(biāo)之間的矛盾。這些觀點(diǎn)為教育政策的制定和實(shí)施提供了重要的理論支持和實(shí)踐指導(dǎo)。

　　《全球教育改革與教師教育前沿》一書將不同國家和地區(qū)的教育改革經(jīng)驗(yàn)與理論進(jìn)行了全面梳理，體現(xiàn)了教育改革的全球視野和本土適應(yīng)性。書中關(guān)于教師專業(yè)發(fā)展的探討，使讀者意識(shí)到教師不僅是知識(shí)的傳播者，更是教育改革的推動(dòng)者和實(shí)踐者。提升教師的專業(yè)素養(yǎng)和教育能力，是實(shí)現(xiàn)教育改革目標(biāo)的關(guān)鍵。在教育改革中，需要警惕工具主義的泛濫，不能一味追求經(jīng)濟(jì)效益而忽視教育的本質(zhì)，即教育不僅是培養(yǎng)技能和知識(shí)，更是塑造人格和社會(huì)價(jià)值的過程。在推進(jìn)教育改革時(shí)，需注重教育的多元目標(biāo)，確保教育公平與質(zhì)量。

　?。ㄗ髡呦等A東師范大學(xué)碩士研究生）

《中國教育報(bào)》2024年10月16日 第10版