巧用“紅色劇本殺”創(chuàng)新思政教育

　　近年來，集娛樂、推理和社交等多重功能于一體的劇本殺在年輕人中廣受歡迎。與此同時，將紅色教育與劇本殺結(jié)合起來的“紅色劇本殺”，被越來越多地引入到了高校思政課堂中。更令人欣慰的是，以“紅色劇本殺”為代表的校園劇本殺開始逐漸走出校園課堂的方寸之地，邁向校內(nèi)外各種黨建、團建活動以及文旅推廣等更廣闊的天地。

　　“紅色劇本殺”之所以能跟思政課有效融合，在于它符合思想政治教育規(guī)律。思政課的本質(zhì)是講道理，要想把道理講深、講透、講活，離不開方式方法的創(chuàng)新。作為新興的教育手段，“紅色劇本殺”把教材的知識內(nèi)容融入相應(yīng)劇本任務(wù)中，將思想政治教育內(nèi)容與互動推理游戲相結(jié)合。學(xué)生需要通過仔細探究線索、縝密推理才能完成任務(wù)。寓教于樂的過程實現(xiàn)了知識傳授、情感共鳴和價值觀內(nèi)化的融合，并且在此過程中，學(xué)生獲得的是比單純的知識講解更為自主且深刻的體驗感悟。

　　“紅色劇本殺”之所以能得到學(xué)生們的喜愛，關(guān)鍵在于其符合當代青年的成長規(guī)律與實際特點，貼合年輕人需求。被稱為“互聯(lián)網(wǎng)原住民”的當代大學(xué)生主體意識、參與意識強，有著極強的表達欲。而思政課理論性較強，若采取生硬單調(diào)的灌輸，不僅不能提高課堂抬頭率、點頭率，還會適得其反。巧妙引入“紅色劇本殺”，能以潤物細無聲的教育方式博得學(xué)生自主認同。“紅色劇本殺”通過歷史穿越、場景變換、“模擬人生”等情節(jié)設(shè)置，既能讓學(xué)生與革命前輩、時代榜樣進行一場跨越時空的沉浸式體驗，還能借助有趣的互動交流、角色扮演、換裝體驗、燒腦游戲等，更好地滿足他們的娛樂需求、社交需求、情感需求。

　　將“紅色劇本殺”融入思想政治教育的探索，在創(chuàng)新思政課內(nèi)容和形式的同時，也讓思政課堂別開生面。思政課不僅“活”了起來，還“火”了起來。在這個過程中，青年學(xué)生不僅僅是“紅色劇本殺”的體驗者、游戲者，更是“紅色劇本殺”的內(nèi)容創(chuàng)作者、史料考究者。全流程的參與、沉浸式的體驗讓學(xué)生成為主角，學(xué)生由被動的教育客體變成了積極主動的教育主體，為思政課注入了更多新鮮活力。

　　在落實立德樹人的教育根本任務(wù)中，思政課的作用不可替代?！凹t色劇本殺”與思政課的融合解鎖了思政教育的新方式，為充分發(fā)揮“紅色劇本殺”在思政教育中的作用，提升思政課立德樹人實效，需要基于融入目的、融入過程、融入后的反饋三方面進一步增強“紅色劇本殺”的教育意義。

　　新形式固然好，但不能忘記融入目的，要明確“紅色劇本殺”所應(yīng)具備的思政教育作用。劇本殺本身不是目的，更不應(yīng)為了游戲而游戲?！凹t色劇本殺”融入思政課，目的在于思政課教學(xué)本身，即讓有意義的內(nèi)容在表現(xiàn)形式上更有意思，更好地為國家培養(yǎng)時代新人。

　　“紅色劇本殺”融入思政課，在實操過程中還需要避免出現(xiàn)“表演性困境”?，F(xiàn)實中，存在學(xué)生在游戲中“入戲演繹”，游戲后卻不能脫離劇本達致“共情記憶”的問題。面對這一困境，片面強調(diào)學(xué)生主體性是不夠的，還需要發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用，尤其是游戲體驗后，教師需要進行總結(jié)提升。當然，教師的主導(dǎo)作用應(yīng)當貫穿于全過程，包括培養(yǎng)高質(zhì)量的劇本創(chuàng)作者，打造符合思政教育需求的劇本、避免出現(xiàn)泛娛樂化甚至歷史虛無主義問題，在游戲結(jié)束后組織討論，深化學(xué)生對相關(guān)事件背后深層意義的理解等。

　　為保證“紅色劇本殺”融入思政課能持久有效地發(fā)揮作用，還需要重視反思評估與改進環(huán)節(jié)。在課堂結(jié)束后以及課程結(jié)課后，可以采取定期收集學(xué)生反饋意見的方式，根據(jù)反饋內(nèi)容有針對性地改進劇本設(shè)置，從而更好地適應(yīng)學(xué)生需求、完成思政教育目的。

　?。ㄗ髡呦抵袊茖W(xué)院大學(xué)馬克思主義學(xué)院講師）

《中國教育報》2024年10月18日 第02版