校長領(lǐng)導力提升的三個途徑

好校長往往有兩種境界：第一種是帶出一所好學校，即“一個好校長就有一所好學?！保坏诙N是成就一所好學校，即“校長離開了還是一所好學校”。不管哪一種，都可以看出校長領(lǐng)導力對于學校發(fā)展的重要性。什么是校長領(lǐng)導力呢？實際上，校長領(lǐng)導力就是思考、設計學校發(fā)展的能力，是組織、調(diào)配各類資源的能力，更是敏銳地發(fā)現(xiàn)問題、診斷問題和解決問題的能力。如何提高校長領(lǐng)導力呢？我們不妨從“自我修煉、團隊賦能、創(chuàng)新實踐”三個方面入手，不僅提高校長領(lǐng)導力，而且以此推動學校的長遠發(fā)展。

自我修煉：愛與尊重是領(lǐng)導力的根基

古人講“躬身自省”，心理學上講“情感投射”，物理學上講“力與反作用力”，校長要想領(lǐng)導別人，就必須先發(fā)出一個“力”。也就是說，校長在考慮怎樣領(lǐng)導別人之前，不妨先捫心自問，自己憑什么領(lǐng)導別人？顯然，僅僅靠上級的一紙行政命令是無法真正領(lǐng)導別人的。因為從本質(zhì)上講，校長領(lǐng)導力絕不單純指職務帶來的行政權(quán)威，而是更多指向自身人格魅力和職業(yè)智慧。只有讓別人信服，愿意追隨，并最大限度地實現(xiàn)共同成長，校長才能真正穩(wěn)固地建立領(lǐng)導力。隨著年歲的增長，人生閱歷的增加，我現(xiàn)在越來越覺得“愛與尊重”才是一名校長該有的底色。

校長的愛應該坦蕩廣博，成為超越功利層面的價值堅守。一名校長如果不愛教育、不愛師生，或者師生不喜歡他，實際上領(lǐng)導還沒開始就已經(jīng)結(jié)束了。一名懂領(lǐng)導的校長，不是看不到塵埃，而是善于“激勵、喚醒和鼓舞”，努力與師生一起去發(fā)現(xiàn)美、創(chuàng)造美。

在平時的工作中，我從不吝惜表揚與掌聲，特別是對那些所謂的“后進”或“弱項”。比如，音體美、信息技術(shù)等學科往往呈現(xiàn)弱勢狀態(tài)，校長有責任讓每個學科、每位教師都向下扎根、向上生長。為此，我們校級領(lǐng)導分頭找這些學科的骨干教師談話，肯定其付出，一起探討在績效考核、評優(yōu)選先等方面可以做哪些改進，并積極創(chuàng)造條件支持他們外出參加培訓，觀摩高層次的音樂會、美術(shù)展、裝備展等，找準各自的發(fā)力點和突破點。

當一個人心里不糾結(jié)時，所展現(xiàn)出來的工作狀態(tài)是不一樣的。去年疫情期間，幾位音樂教師自發(fā)隔空合唱錄制了MV《明天依然更美》，通過歌曲向社會傳達眾志成城、共克時艱的信心與決心。美術(shù)組教師則自發(fā)組織學生圍繞“抗擊疫情、眾志成城”主題舉辦了一次大型書畫展，將美術(shù)與思政教育有機結(jié)合起來，藝術(shù)氛圍濃厚，情感張力十足。我校國樂社團還成為山東省威海市首支受邀赴臺交流的校園社團，創(chuàng)客團隊也多次斬獲國內(nèi)國際大獎。因此，真愛永遠是校長領(lǐng)導力的重要“法寶”，可以讓我們在前行時相互溫暖，更有力量。

真正的尊重意味著用心傾聽、搭建平臺，讓每個生命都綻放。多用心去聽別人怎么想、怎么說，這是尊重的第一步。一所學校，如果因為校長的盲目自信而很難聽進不同意見，形成“信息黑洞”，決策就會出現(xiàn)風險，而決策風險往往是校長領(lǐng)導力的最大殺手。要想避免這種風險，校長就得學會傾聽每一個人的心聲，通過多種渠道搜集最真實、最全面的信息。傾聽之后還需要積極搭建各類平臺，努力讓每個人都能找到價值感，這是尊重的深層次內(nèi)涵。

比如，我校針對新教師建立封閉集訓、跟崗入職制度，從文化認同、師德師風、積極心理、課程課堂等維度全面領(lǐng)航；針對青年教師堅持實施“321工程”，即每周聽名優(yōu)骨干教師的課不少于3節(jié)，每月參加解題、出題能力測試，每學期參加課堂大賽；針對名師則專門成立工作室，撥付專屬經(jīng)費，使其成為課題研究的智囊團、教學設計的后援團、課堂現(xiàn)場的觀察團。

團隊賦能：以發(fā)展人、成就人為價值原點

校長要加強自我修煉，去愛和尊重每一個人，不應該僅僅只是為了做成事。美國著名企業(yè)家杰克·韋爾奇說：“在你成為領(lǐng)導之前，成功只和自己的成長有關(guān)。當你成為領(lǐng)導之后，成功和別人的成長有關(guān)?！备呔辰绲念I(lǐng)導離不開這樣一個價值原點，那就是通過做事來發(fā)展人、成就人。

為什么有的學校越是強調(diào)加強領(lǐng)導，越是紕漏百出？哪怕制度很健全，創(chuàng)新點也很多，但問題依然層出不窮。為什么有些校長的辦學思想通不過領(lǐng)導班子會議？有的干部不知道什么時候該干什么，有些事干著干著就沒了影，不了了之。關(guān)鍵在于，沒有在做事中培養(yǎng)人。大部分人只知道事實層面干什么、技術(shù)層面怎么干，而沒有對價值層面為什么干作出追問和思考。

這種單向度的層級管理模式急需變革。變革的核心驅(qū)動點在于干部，只有把他們變成左膀右臂，校長的想法舉措才能落實落地。用一句通俗的話說，就是要讓每一個人都做最好的自己。我經(jīng)常跟干部尤其是副校長講，“嚴肅的愛才是大愛”“做管理一定要洞察人性、把握規(guī)律”“管理上可以挑剔一點，但目的一定是為了讓別人變得更好”，并在實際工作中率先垂范。

針對剛勁有余的干部，可以推薦一些專業(yè)書籍給他看，派他外出學習企業(yè)管理，懂得在堅持與妥協(xié)間找準平衡點；針對過于平和的干部，可以創(chuàng)造機會讓他拓寬心胸，增強能量場，敢于與歪風邪氣作斗爭；針對能力“偏科”的干部，可以引領(lǐng)他揚長補短，盡最大努力把他放在合適的位置上。對于一些不涉及原則性的無心之失，則要有容錯心態(tài)和機制，不要搞成“冷笑家的贊成，是在改革見了成效之后”。久而久之，這些言行最終會改變他們，并傳導到每一名師生。這樣，即便校長離任了，學校依然能夠穩(wěn)健發(fā)展。

機制和流程的軟環(huán)境再造也至關(guān)重要。畢竟，校長的領(lǐng)導力再強，也不可能實現(xiàn)時間、空間、對象的全覆蓋，最終必定有賴于一些剛性規(guī)定。為此，我校實施自上而下的職能改革，穩(wěn)步建立了以“扁平式+項目式”為主要特征的新型治理結(jié)構(gòu)?！氨馄绞健敝饕w現(xiàn)在級部方面，我們學校每名級部主任都相當于一名“小校長”，統(tǒng)籌管理一個級部的教育教學工作，在班主任和任課教師的聘任上享有較大話語權(quán)。校長、副校長無事不插手，有事不撒手?！绊椖渴健眲t主要體現(xiàn)在一些綜合性工作方面，這有利于打破各部門條塊分割的狀況，最大限度地形成合力。比如，舉辦畢業(yè)典禮，看起來是德育處的事，但只要項目負責人提出要求，其他部門人員都要不折不扣地執(zhí)行。此外，限時辦結(jié)、首遇負責、工作清單等辦法也在我校日常工作中運用得越來越廣泛和純熟。

創(chuàng)新實踐：達成更加美好的教育愿景

“領(lǐng)導”即“領(lǐng)而導之”。真正高超的領(lǐng)導，在于認清事物發(fā)展方向，以最便捷的方式帶著大家實現(xiàn)目標。在全面深化基礎教育改革的今天，校長如何順勢而為、有所作為，這是新時代的叩問。10年、20年之后，我們的經(jīng)濟社會將發(fā)展到什么程度？與此相對應的，我們的國家需要什么樣的人才？這些都應有精準的研判和應對。

在前行的過程中，我們尤其要謹防“領(lǐng)而不導”的現(xiàn)象?，F(xiàn)實中，有些經(jīng)驗豐富的資深校長把學校帶到一定高度后，便容易陷入瓶頸期，停滯不前。這讓我想起了英國“管理哲學之父”漢迪所提出的“第二曲線”理論。漢迪認為，世界上雖然所有生命體最終都難逃“生命周期”的自然規(guī)律，必然經(jīng)歷“誕生——成長——成熟——衰退——結(jié)束”的第一曲線，但組織卻有望實現(xiàn)持續(xù)增長，其關(guān)鍵取決于第一曲線頂點前后的戰(zhàn)略選擇。但是，自我感覺良好的錯覺、社會各界的贊譽等，往往會蒙蔽我們的雙眼。也就是說，有的人校長當久了，往往會迷戀自己多年的權(quán)威幻象和經(jīng)驗積累，從而喪失探尋教育本真的能力，最終陷入路徑依賴誤區(qū)，等到危機逼近或大勢明朗時才去改變，結(jié)果已經(jīng)錯過了最佳時機。實際上，巔峰就是我們應該重新思考、定位的最佳時機。

如履薄冰的危機感，加上時不我待的使命感，才能讓一名校長“既領(lǐng)且導”。特別是面臨一些教育的難點、堵點、痛點時，校長更應該事不畏難、勇于擔當，在自己的能力范圍之內(nèi)去努力做點什么。2021年3月6日，習近平總書記在看望參加全國政協(xié)會議的醫(yī)藥衛(wèi)生界教育界委員時強調(diào)：“培訓亂象，可以說是很難治理的頑瘴痼疾。”《人民日報》也推出系列報道四問校外培訓，剖析亂象背后的原因，探討行業(yè)健康發(fā)展之道。作為校長，我和同事從兩年前便開始了相關(guān)探索。

每年的小升初階段，雖然不少學校意識到了小初銜接的重要性，但往往僅限于面向家長開設幾場講座而已。在小學不能管、中學管不到、家長沒時間管的情況下，學生暑假要么上輔導班，要么無人看管，呈現(xiàn)“放羊”狀態(tài)。為此，我們以微視頻學習為主，通過開設角色定位、文化感知、學科搭橋、心理健康等課程，將開學后可能出現(xiàn)的問題前置性予以化解。像數(shù)學搭橋課程重在建立信心、培養(yǎng)興趣，全體學生完成素養(yǎng)測評后，教師再據(jù)此制訂方案，有針對性地進行引導。課程一結(jié)束，抓緊在開學前初步建立學生檔案，以此作為下一步精準施教的支撐。等到正式開學，馬上進入軍訓課程，磨礪堅強意志，培養(yǎng)自主合作等良好習慣，順利實現(xiàn)小初間的無縫銜接。疫情之后，部分教師將線上輔導習慣延續(xù)至今，每逢節(jié)假日開展免費輔導，既提升了學生學業(yè)成績，又解決了培訓亂象問題。

再如，一些學校在面臨勞動教育、評價改革、家校合作等事項時，因為沒有太多現(xiàn)成的經(jīng)驗可以借鑒，往往進展緩慢。但正因為如此，哪位校長要是能站穩(wěn)“風口”，必定會事半而功倍。而這種遠見與付出，恰恰是校長領(lǐng)導力最為寶貴的內(nèi)核所在。

正如智者所言，“讓自己變得更好是解決一切問題的關(guān)鍵?！毙ｉL領(lǐng)導力的提升，源于千錘百煉，只要我們用行動與趨勢做朋友，用堅持與時光做朋友，相信時光不會怠慢每一個努力而執(zhí)著的奮斗者。

（鞠偉 作者系山東省威海環(huán)翠國際中學校長）

《人民教育》雜志2021年第20期，原題為《巔峰就是我們應該重新思考、定位的最佳時機——提升校長領(lǐng)導力的三點思考》