深圳中小學(xué)課程改革與創(chuàng)新：創(chuàng)新德育心育模式，增強鑄魂效益

深圳大學(xué)曹曉明教授聯(lián)合深圳市南山區(qū)南海小學(xué)等單位開展融合信息技術(shù)的游戲化德育課堂模式創(chuàng)新與實踐研究。該研究針對小學(xué)德育中較為普遍存在的教學(xué)形式單一、情境資源匱乏、評價方式固化等突出問題，以建構(gòu)融合信息技術(shù)的游戲化德育新型課堂模式為核心目標，以學(xué)生在情境式網(wǎng)絡(luò)游戲中的情境體驗和協(xié)同建構(gòu)為切入點，通過開發(fā)立體化、情境式、寓教于樂的德育立體化課程體系，依托立體化課程創(chuàng)新德育課堂模式，經(jīng)過多年探索構(gòu)建了“互聯(lián)網(wǎng)+”條件下以“情境·協(xié)同·寓樂”為典型特征的德育課堂新模式，并開展德育課堂創(chuàng)新實踐。

深圳市新安中學(xué)（集團）的袁衛(wèi)星及其團隊針對日益凸顯的青少年生命成長危機，生命教育課程建設(shè)不足的問題，拓展生命“長寬高”。該團隊長期深耕生命教育理論探索與課程建設(shè)，按照“循序漸進、點面結(jié)合、縱橫推進、螺旋上升”的研究思路與路徑，以生命為原點，以理論為先導(dǎo)，以課題為抓手，以實踐為檢驗，從校本實踐、課程建設(shè)、區(qū)域推進、共同體構(gòu)筑、學(xué)習(xí)中心建設(shè)、推廣輻射等入手，構(gòu)建中小學(xué)生命教育課程體系，致力探索一條符合中國學(xué)情的生命教育課程實施路徑。

提煉本土生命教育理念：以人的生命成長為主線，致力于生命的統(tǒng)整與和諧發(fā)展，以呵護人的自然生命（生命的長度），完善人的社會生命（生命的寬度），滋養(yǎng)人的精神生命（生命的高度），幫助學(xué)生更好地理解生命意義，確立生命尊嚴的意識，高揚生命的價值，提升生命的質(zhì)量。研發(fā)《生命教育課程指導(dǎo)綱要》《生命教育教師培訓(xùn)手冊》，編寫出版《新生命教育》（一至十二年級）實驗用書22冊。圍繞“安全和健康”（生命的長度）、“養(yǎng)成和交往”（生命的寬度）、“生涯與信仰”（生命的高度）六大模塊，構(gòu)建了“3維度、6版塊、144主題”，內(nèi)容完整、學(xué)段貫通，專設(shè)課程與其他課程教學(xué)及各類教育活動有機滲透、相互配合、共同推進，家校社三方參與的課程體系。與此同時，組建由全國160所生命教育基地校組成的課程實踐共同體，以實驗用書為抓手，以共同體的形式共研共建共享課程實踐。疫情期間，他們推出“大疫面前，勇敢成長——青少年生命教育公益課23講”，在線學(xué)習(xí)近300萬人次；發(fā)放生命教育免費電子書，10萬余人受益；開展線上師資培訓(xùn)和專題講座，累計受眾超10萬。他們始終致力于生命教育課程的可持續(xù)新常態(tài)建設(shè)，開發(fā)生命教育線上共享資源，建設(shè)生命教育體驗館，共建生命教育校外實踐基地，籌建生命教育網(wǎng)上學(xué)習(xí)中心，深入探索構(gòu)建“家校社政一體，線上線下融合”的生命教育新機制，以此不斷完善生命教育的課程體系，形成以人為本、多元參與、課堂內(nèi)外、線上線下、協(xié)同開展的生命教育生態(tài)系統(tǒng)。

深圳市龍華區(qū)民治教育集團民順小學(xué)的張德芝及其團隊開發(fā)了“漢字德育”體系及其育人模式。他們從中華文化的本源“漢字”中汲取營養(yǎng)，融合德育要素，首提“漢字德育”主張，歷經(jīng)十多年探索，守正創(chuàng)新以德育為綱、漢字為目的德育新路，為培育師生文化自信提供系統(tǒng)解決方案。他們精心挑選96個漢字，激活蘊藏其中的愛國、誠實、責任等德育要素，依“尋漢字源頭——詢道德智慧——循品格養(yǎng)成”路徑，創(chuàng)造性建構(gòu)漢字德育體系，包括：理念創(chuàng)新，把“激活漢字德育功能，培育師生文化自信”作為核心理念；內(nèi)容創(chuàng)新，把漢字里的哲學(xué)思想、倫理道德、家國情懷、審美意識作為德育重要內(nèi)容；路徑創(chuàng)新，從學(xué)校、班級、課堂三個層次上落實“以字育德”；載體創(chuàng)新，開設(shè)“漢字德育”課程，凝煉課堂模型；“五維度”評價系統(tǒng)構(gòu)建。這個體系像樹又像人，取“十年樹木，百年樹人”之意（如圖）。 “漢字德育”打破了教學(xué)與德育的邊界，推動了學(xué)校課程的整體建設(shè)，讓文化育人、課程育人、活動育人有效融合。

立德樹人，始于育心。深圳幼兒園的宋克及其團隊針對幼兒心理健康教育問題，歷經(jīng)17年探索，他們從課程統(tǒng)整、空間設(shè)計和生態(tài)創(chuàng)設(shè)等方面系統(tǒng)構(gòu)建“全領(lǐng)域育心”的心理健康教育體系，有效提升幼兒心理健康整體水平。該項目立足中國學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)，以《3-6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》為指引，充分借鑒相關(guān)研究成果，形成“四維三階”心理健康教育目標體系（如右圖），培養(yǎng)健全人格的孩子。

該項目基于幼兒心理健康發(fā)展目標要求，構(gòu)建“1+1+N”心理健康教育課程體系。第一個“1”指面向全體幼兒的“小、中、大（班）”心理健康教育系列主題課程，是他們幼兒心理健康教育課程的主體部分。第二個“1”指針對幼兒心理發(fā)展特殊需求所開發(fā)的干預(yù)性課程，通過個別化教學(xué)滿足幼兒的特殊心理需求。“N”指在幼兒園各領(lǐng)域教學(xué)活動、一日生活等課程或活動中，將心理健康教育適切性地融入其中，充分挖掘活動育心的獨特價值。